随着信息时代的快速发展，如今网络语言已从虚拟世界走向小学生的日常生活学习中。
　　师：刚才，你为什么叫同桌为“童鞋”？
　　生：网上大家都这么叫，还可说“鞋子”“小盆友”呢！
　　师：同学们喜欢这样称呼吗？
　　生：超喜欢，超爽！现在“高富帅”“有木有”“打酱油”“童鞋”“I服了U”……是我们的流行语。我懂得多，在班里超有面子。
　　师：你觉得在课堂上说网络语言合适吗？
　　生：“木有”吧！我说了吗？
　　为此，笔者就小学生使用网络语言的情况，对本校四年级两个班的95名学生进行了调查和访谈。
　　接触网络语言环境 “你上网的时间有多少？”班级26.7%的学生表示经常上网，73.3%的学生偶尔能上网。“你有QQ、微信、飞信或微博吗？”97.8%的学生表示有QQ，64.5%的学生有两种以上的网络交流形式。
　　使用网络语言情况 “你知道‘囧’‘高富帅’‘宅男’‘打酱油’这些词语吗？”88.9%的学生表示熟悉。“习作时，你会用上这些词语吗？”31.1%的学生选择会用。“当你要结束聊天时，会选用哪种形式？”77.8%的学生选择“886”和“”，15.6%的学生选择“我下了”，选择“再见”的学生只占0.9%。
　　对网络语言的评价 “你认为这些网络语言怎样？” 55.6%的学生认为时髦有趣，“你是通过何种渠道知道网络语言的？”57.8%的学生表示是在网上学到的，33.3%的学生是在同学交流中知道的。
　　一、分析：小学生常用的网络语言特点及背后的文化心理
　　美国著名语言学家萨皮尔认为，语言的背后是有东西的。小学生网民通过网络在虚拟的空间和相对自由的网络环境中表达着自己的心情与内心感受，透过其常用的网络语言，可以折射出其背后普遍存在的文化心理。
　　1.操作上：简约便捷，符合儿童沟通的需要
　　网络语言句式简单随意，与学生的心理需求十分吻合。如两位学生的一段网聊：
　　甲：见到U真高兴。
　　乙：me2。
　　甲：前不久拍的照片，晒一下。
　　乙：8错。
　　这些简约便捷的操作顺应了当今快节奏生活的需求，体现了孩子们对简易、快捷生活的追求。
　　2.方式上：多元生动，体现儿童对时尚的追求
　　相对于正规文字，小学生们更喜欢通过键盘上的符号创制出的表情、动作图形来表达喜怒哀乐。如表达“高兴”时，他们喜欢用“*^_^*”或“”来表达。孩子们普遍认为这类表达形象直观、简约生动，比汉字更具表现力。
　　3.风格上：幽默诙谐，彰显儿童的游戏精神
　　网络语言诙谐而幽默的语言风格迎合了小学生追求新奇的心理和游戏精神。“童鞋”指的是“同学”，“特困生”形容的是“课堂容易犯困，爱打瞌睡的学生”……这些另类的解读生动风趣，让人回味无穷，符合中小学生好玩的个性。
　　4.内容上：跟随现实，体现儿童对生活的关注
　　一些流行语一经网络传播，小学生网民会在第一时间及时捕捉并在交际中推广。班级学生小稽在日记中写道：“最近，网络上又爆料山东‘毒生姜’事件。唉，地沟油、瘦肉精、毒大米……我们中国人是怎么了？我真不知道是为自己活着而庆幸还是悲哀……”孩子们对网络语言的热衷，不仅表达了其对时尚的追逐，一定程度上也表达了他们对生活的关注以及对社会的不满。
　　二、审视：网络语言对小学生言语习得的影响
　　处于发展中的孩童好奇心强、容易发现并善于模仿，但是对语言缺乏正确的认知、识读、鉴别能力，所以网络语言对小学生的言语能力发展的影响有正面的，也有负面的。
　　1.正面影响
　　首先丰富的语言材料，延伸了学习空间，也使学习范围由教材、课堂延伸到广阔的媒介世界，为小学语文教育全方位、多渠道、多形式对外开放，进行信息、物质、能力的交换提供条件。其次多元的语言环境，翻转了学习模式，脱离了单一学习方式，告别了传统的图书资料查询方式。再次个性化的表达，儿童“真我”再现，班级有位孩子这样介绍自己的网名：“我的网名叫‘超级重’，不仅和我的姓谐音，还符合我的体型特点，最关键一点是和著名羽毛球星‘超级丹’一脉相承。这样的网名让我超有明星范儿，感觉超炫！”最后网络语言拓宽了交流空间，丰富“我”的生活。
　　2.负面影响
　　麦克卢汉说：“我们塑造了工具,此后工具又塑造了我们。”小学低年级学生正处于语言学习阶段，语言的鉴别力弱，语言规范知识和应用能力不稳固，经常使用网络的另类表达方式，会导致他们语言能力低下，语言素养弱化，养成不规范使用语言的坏习惯。
　　（1）语音的不规范性影响了小学生对语音的学习
　　网络语言中语音的不规范现象比较集中地体现在一些谐音类词语上，如“偶滴”（我的）“表”（不要）“肿么办”（怎么办）……这些词语在网络中是常用词。而在现实中，长期接受这种错误的网络语言，会影响低年级的小学生对规范汉语拼音、普通话的学习。
　　（2）词义的模糊性影响了小学生对语言的理解力
　　网络语言中很多词语的意思和适用范围都还是比较模糊的。如眼下网络上很流行的“槑”字，古义指落叶乔木，网络新义一种做“呆”（形容一个人很呆、傻）一种做“没”用（槑心槑肺），这些意思很容易引起学生的茫然，会导致他们理解和交流的混乱。
　　（3）用法的随意性影响了小学生对词语的甄别力
　　网络用词的随意性大大降低了孩子们的甄别能力。如“版主”一词就有“班主、斑竹、版猪”等几种形式，“灰常”（非常）“米国”（美国）等错别字随处可见。在对中年级学生的调查中，有42.2%的学生把网聊的习惯带入到了习作中，此种情况让人堪忧。
　　（4）语法的不规范影响了小学生的语言表达力
　　在“快节奏”的网络文化中，网络语言脱离了严谨与有序，呈现出语法的散漫和无序。一是词类乱用现象；二是句式不受语法约束，出现了许多奇特句式、倒装、成分残缺、中英文混用等现象；三是句子成分残缺，随意减省，倾向于零碎化，降低了小学生的语言表达水准。
　　（5）作品的良莠不齐影响了小学生的语言品味力
　　网络语言良莠不齐，其低劣品质大都表现在语言文字的直白、简单和低级、粗俗。儿童长期阅读浅显、直白的网络语言,会造成表达空泛，理解力低下，难以品味经典文字的含蓄、典雅、庄重。长此以往，对语言文字的阅读理解、品味表达的能力就会逐渐失去,甚至还会对一些经典进行扭曲、误解、颠覆。对其良好人格、审美趣味的形成及身心健康成长带来负面影响。