义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们的未来发展创造有利条件。学习英语有利于促进学生的心智发展，有利于学生认识世界的多样性，并在体验跨文化的知识中形成跨文化意识，弘扬爱国主义精神，发展创新能力，提高人文素养。
       一、小学英语口语交际教学中存在的问题
       1.注重成绩，轻视能力
       很多学生觉得学习英语只是为了应付考试，并没有将其真正地运用于实践。学校里，教师也只是和学生在课前对话几句，并没有培养学生的英语思维。而学生也只是机械地重复，久而久之，他们失去了用英语交际、用英语思维的能力。
       2.消极评价，打压自信
       积极评价有利于学生形成良好的自我认识，但是课堂中教师往往因为学生的一点错误就打压学生的自信心，造成学生不敢发言的现象。
       3.紧张心理，羞于开口
       英语学习中，大多数学生会因为害怕表达不到位而不敢开口，而且受到母语的影响，他们总觉得说英语很别扭。这些都影响了学生的学习情绪。
       4.个性差异，两级分化
       学生个体千差万别，他们不仅有先天素质的差异，还有后天环境造成的个性差异。在一个班里，有些学生积极主动，愿意在大家面前展现自己，而有的学生在学习上比较被动，甚至有抵抗情绪。
       二、提高小学英语口语交际能力的方法
       1.提高兴趣，让学生“乐于说”
       现代教学非常重视学生的情感和兴趣，不再一味地进行灌输。教师要从学生的兴趣出发，与学生产生共鸣。在英语口语交际训练中，激发学生学习兴趣的方法是多样的。
       例如《5B Unit 9 The English Club》主要是介绍国家、国籍和语言。我教学这一内容时，用课件呈现出学生喜闻乐见的卡通人物形象。学生很兴奋，我顺势发问：“where are they from?”学生的求知欲立刻被调动起来了。然后我和学生一起学习“China”“USA”“Japan”等单词。在此基础上，我又呈现姚明、哈里波特等人物图片，然后问：“Where is Yao Ming from?”学生回答：“He is from China.”就这样，学生带着兴趣，产生了强烈的“我要学”的愿望。有了兴趣，学生就会全身心地投入学习并乐在其中。
       2.积极鼓励，让学生“敢于说”
       小学英语教学评价以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的。采用符合学生的认知水平、具有多样性的评价形式，能帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。
       自信心是成功的重要条件，正如一句谚语所说：“If you think you can, you can!”在平时教学中，教师可以多用“Good”“Well done”“Wonderful”等词来鼓励学生。即使学生犯了错误，我们也可以用 “Try again”“Let’s help him/her”来鼓励他们。
       例如教学《5A Uint 9 Shapes》时，我设计情境带领学生一起玩搭积木游戏，大家都很开心。快下课时，我问一位学生：“Today we are…”想让他发表一下心情，结果他想了半天吐出一个单词：“shapes.”当时全班哄堂大笑，我灵机一动，用图形在黑板上画出了一个人物，并解释：“That’s a good idea. My head is a circle. My body is a rectangle…”立即解除了这个小男孩的尴尬。
       3．营造氛围，让学生“充分说”
       语言的习得需要良好的语言学习环境。在课堂上，教师应该尽量用英语授课，学生用英语听课和回答问题，且不同阶段作不同要求。教师通过创设接近实际生活的语境，采用循序渐进的语言实践活动让学生有话说，充分说。
       例如《5A Unit 4 Halloween》并未涉及万圣节的文化内容，且学生对万圣节也知之甚少，因此对课文的学习只是停留在简单的单词和句型的学习中。
       课前我查阅了这一节日的很多相关信息，并让学生也通过各种途径去了解。课堂上，我并没有直接导入课文，而是从万圣节歌曲、图片等入手，给学生直观的感受。让我惊奇的是，有的学生还带来了他们亲手制作的面具。我灵感一现，让他们戴上面具，在课堂上就玩起了“Trick or treat”的游戏。通过角色扮演，学生大胆地开口说英语，学习氛围出奇得好。回家后，孩子们意犹未尽，还准备了南瓜灯送给我。无数教学事例告诉我，学生注重表达自己时，就是他们积极思考、发挥各自想象力和创造力的时候。
       4．注重差异，让学生“灵活说”
       学生有能力、兴趣和性格上的差异，对事物也有不同的感知。教师可以根据学生的差异，因势利导，因材施教，引导并发展他们的口语交际能力。英语课堂中，教师应注重他们的个体差异，给他们不同难度的任务，使他们取长补短。
       例如在学习《5A Unit 3 At a Music lesson》时，班上有个英语成绩一般的女孩，但是她跳舞很好，于是我鼓励她为大家表演舞蹈，并教她说：“I can dance very well.”学生们也结合自己的才艺学说：“I can play the piano.”“I can’t …but I can …”等。后来我发现班上很多孩子都有才艺，因此我给他们布置了课外实践作业，让他们在课后彼此询问对方的才艺，并制成表格。
       英语口语交际是一种自我思想的表达，是彼此情感的交流。孩子们是一个个充满活力的种子，他们需要教师更多的关心与鼓励，去发现和发展他们身上的潜能，帮助他们建立自信，丰富生活经验，形成跨文化意识，塑造良好的品格和人生观与价值观。