物理学是一门以观察、实验为基础的自然科学。在物理教学过程中，不论是物理概念的建立，还是物理规律和理论的理解，都是在大量物理事实基础上，经过抽象思维过程概括而建立的。计算机辅助教学技术在物理教学中的应用，不仅是物理教学手段上的变革，同时还可以促进课堂教学结构的变革，从而促使教学思想和教学理论的改革。计算机辅助教学在中学物理教学过程中，往往能起到化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作为可操作的神奇功效，从而帮助学生学习物理，培养能力。
       一、激发学习兴趣，发挥学生主体作用
       激发学生学习兴趣，是学好物理的重要一环。随着现代教育技术的发展，运用计算机辅助教学课件在激发学生的学习兴趣上显现出巨大的优势。例如讲“惯性”一节，利用计算机辅助教学课件中的动画，演示氢气球上升、飞机投弹的情境，立刻吸引了学生的注意力，把学生带入问题情境中，从而使学生带着急于探索原因的心情，进入学习的最佳状态。再如讲电路问题时，用动画演示短路引起火灾，不但生动有趣，而且使学生认识到正确连接电路的重要性。总之，计算机辅助教学课件提供的教学素材更生动，能最大限度地为学生创造想象的空间，从而使课堂教学收到更好的效果。
       二、实现抽象到具体的转变，有利于知识的形成
       物理课程的特点之一是内容抽象，因此，如何在传授知识的过程中做到生动形象，是中学物理教师在教学实践中时常思索的问题。应用计算机辅助教学就可以较好地解决这个难题。比如就相对运动的内容而言，我们可运用计算机来演示空中加油的情景和等速救护的过程，配上声音的效果，让学生从声音、图像、动画等方面全方位感受，如同置身于情景之中，顺利地掌握该节的内容。
       三、实现动静相互转化，有利于知识的理解
       在物理教学中，很多物理现象出现的时间极短，学生还没来得及看清楚，该现象就已经结束，学生理解不了其中的本质，给教师教学带来困难。现代教育技术的合理运用可以将物理知识形象化、具体化，把抽象变为具体，静态化为动态，帮助学生对知识的理解。比如在研究“滑动变阻器改变电流”时，学生对变阻器滑片移动时，电阻线长度变化与流过该电路的电流之间的变化比较难接受，教师为了突破这一难点，常常既做实验又板演，由于两者不能做到同步进行，学生的认识上比较模糊，效果不甚理想。如在学生通过实验研究对滑动变阻器滑片移动电流会变化有了感性认识后，利用现代教育技术的优点，将这个实验配以电流流向的情景展现在大屏幕上，可使学生清晰地观察到，只有电流流过的电阻线才发挥作用。在此基础上，配以滑片移动时电流移动方向的模拟动画实验，通过层层直观的透析，不但很快突破了教学难点，而且使学生对滑动变阻器的工作原理有了一个明确的认识，初步理解了滑动变阻器改变电流大小的方法。
       四、应用于实验模拟和难点突破，有利于知识的掌握
       物理课程中有些实验很难在一些环境下完成，而通过计算机模拟实验，可以很好地展示。学生通过实验操作，不但可以达到理论联系实际的效果，而且可以通过实验培养动手能力、思维能力及想象创造能力。如利用计算机进行学生实验的模拟教学，可以帮助学生手脑并用，发挥其想象创造能力。在教学“物体的浮与沉”一课中，采用Flash软件制作的课件，能够在课堂上帮助学生建立物理情境，将实际情境形象地展现于课堂上，既激发了学生的兴趣，同时也大大加快了他们的理解速度，实现了用现代化的教学手段突破教学难点，有利于教学效益和质量的提高。
       五、增加课堂信息量，丰富感知系统
       二十一世纪是信息时代，在课堂教学中教师应该向学生提供更多的信息与资源，以及物理学的发展状况，来扩展学生的知识面。但在教学过程中，教师经常花较多时间进行板书，特别是上电学课时写例题、画图例的时间更多，而采用多媒体中的显示文本功能，就可快速显示教学内容，从而使课堂教学更加紧凑。计算机辅助教学的直观性也大大缩短了教学难点的突破过程，这就使教师有时间讲解更多相关的知识及其在现实中的运用，引导学生理论联系实际，既丰富了课堂内容，又改变了过去“满堂灌”的教学弊端，给学生较多时间复习巩固，在优化课堂教学的同时，也增加了课堂的信息量。
       由此可见，计算机辅助教学作为一种现代化的教学手段，与传统的教学方式相比，有着很多优势。但是我们必须对计算机辅助教学技术在教学中的作用有个客观的认识，也就是说，计算机辅助教学不是万能的，在运用中也会存在着某些问题。那么，在教学活动中如何适当应用计算机辅助教学才能取得最佳效果呢？要注意把握以下几点。
       1.必要性
       制作计算机辅助教学课件的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。所以，我们首先要考虑的是课件的教学价值，即这堂课是否有使用课件的必要。如果传统的教学方式就能达到良好的教学效果，就没有必要花费大量的精力去制作课件。同时，模拟实验是不能代替实验操作的，模拟实验的可信度不高，长期下去不利于学生动手能力的培养，不利于学生科学品质的养成，从而丧失学生的创新能力，所以用现有实验条件能得到很好效果的就没有必要做计算机辅助教学课件。计算机辅助教学手段尽管有着自身突出的优点，但并不排斥传统教学媒体和手段。而传统教学媒体和手段也有自身的长处，而且至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段。
       2.科学性
       在动手制作计算机辅助教学课件前，对课件的设计非常重要。在开发过程中，教师必须注意课件的科学性，要经得起理论的考验。所以在进行课件设计时，教师必须透彻地研究教材，绝不能在课件中出现科学性的错误而对学生产生误导。
       3.辅助性
       计算机辅助教学只是在某些教学环节上不同程度地发挥作用，并不能完全取代教师在课堂教学过程中的主导作用和学生的主体地位，更不能让计算机简单地来代替教师的授课，因为利用计算机辅助教学不能违背教学的基本原则。计算机辅助教学课件的作用在课堂教学中的地位只能定位于辅助上，是教学过程中的一个工具，所以计算机永远代替不了教师，计算机辅助教学课件也永远代替不了课本。
       4.技术性
       计算机辅助教学的创作要求有良好的交互性，操作方法尽量简单，菜单简明合理，容易控制。如果再加一些艺术性、趣味性的内容和设计，便能使课件更具美感，使教学气氛更加轻松、活跃。但是，界面不能过于花哨，课件不在于漂亮、奢华的外表，其精华在于突破难点，如果一味地去追求表面的奢华和大容量，不仅不能突出重点，反而会分散学生的注意力，从而降低课堂的效率。
       总之，对于计算机辅助教学这一现代教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，审时度势，真正发挥其现代特点，体现“教师是主导，学生是主体，计算机是辅助”的原则，这样才能起到事半功倍的效果，在物理教学中就会如虎添翼，使学生在轻松的氛围中掌握科学文化知识，更好地为教学服务。