瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”语文教学如何调动学生学习的兴趣，营造充满磁性的语文课堂学习场？笔者尝试运用“激趣法”，以学生的兴趣作为突破口，根据教学内容，优化教学方法，精心设计好每个教学环节，充分发挥学生学习语文的主观能动性，以期达到教与学的和谐统一。
       一、课前激趣，营造主动学习场
       课前激趣即课前导入，它是指在上课伊始或开展教学活动之前，教师引导学生迅速进入学习状态的教学活动方式。在教学中，激发学生兴趣的方法种类繁多，如采用多媒体手段、联系时事（社会）生活、活动激趣等，教学时可根据实际需要进行选择。
       在教授《家里的灶头》时，我在课前投影幻灯“80后的集体记忆”，配乐《童年的纸飞机》，图文投影结束时，一行字幕适时出现：80后的记忆，未完待续……亲爱的同学们，90后的你们呢……随着轻快的音乐，学生们瞪大眼睛，饶有兴趣地看着、交流着。上课伊始，我这样导入：“在课间，我给同学们放的，是曾经在网上上引起热议的《80后的集体记忆》，属于我们这一代童年玩的、接触到的。播放的时候，在座很多同学会心地笑了，原来里面有很多也是属于90后的集体记忆。前些日子，我们在基地野炊的时候，与农家灶头有一场亲密接触。今天我们要走近金曾豪，走进这位出生于40年代，成长于60、70年代的作家，走近他的童年记忆《家里的灶头》，看能否引发共鸣呢？”鲜活的图片、轻松的背景音乐、亲切的导入……引领学生走进80后的怀旧氛围中，并开启90后的记忆闸门。通过激活人生体验，学生饶有兴趣地进入感知课文的氛围。
       一直以来，我比较赞同这样的观点：对文本的品读应该是有个性的品读，教师在解读文本时应引领学生把自己融入文本、融入课堂、展现个性。我的理解是，根据自己对作品的感受来确定教法，融入到特定的教学中，一面讲文本，一面积极引导学生，联系“我”的经历，把“自己”放进去，把“我们的时代”放进去，形成一个富有个性的“场”，借此潜移默化地影响学生，激发他们的求知欲望。
       正如乌申斯基所言：“如果不去实现所制定的可能生活，就等于废弃了自己的某种能力或能量，而一种能力得不到发挥就是剥夺孩子的积极性。”教师们在选用课前导入的材料和方式时，一定要关注学生的生活，重视他们对生活的憧憬和设想。同时，教师要努力营造一个属于孩子精神家园的课堂，让学生插上想象的翅膀，让学生在思维的海洋里自由翱翔，并且促使他们迸发出智慧的火花。
       二、活动激趣，搭建主动学习场
       叶圣陶曾指出：教育的目标在于“造就善于处理生活的公民”。语文是生活中的一种必要工具。引导学生在增长智力的同时养成习惯，在练就终身受用的语文本领的同时提高自身的思想、心理素质和作为现代人的交际素质，从而促进学生自我人格的全面发展，已经成为语文教师教学的重中之重。因此，以语文能力训练为核心，开展一系列丰富多彩的语文活动，必将极大地激发学生的学习兴趣。
       试以执教古文《寡人之于国也》为例，该篇是苏教版高中语文必修四第一专题中的重点篇目，它集中反映著名思想家孟子的“仁政”思想及其缜密的思维、高超的论辩能力。研读苏教版语文，我们会发现其中收录的文言文较多。有调查结果显示，学生对文言文的整体感觉并不太好，持“小部分喜欢”和主张“减少文言文”的人数比例较大。面对这一状况，笔者在教学这篇课文时，尝试着通过活动激发学生文言文学习的兴趣，提高他们学习的积极性。
       在授课之前，我仔细阅读了文章，发现前面几段文字以对话为主，是否可以让学生各自担任其中角色，来一场现代版的孟子与梁惠王对话呢？我把我的想法当场说出，得到学生的热烈响应，并积极捧着书本研究起课本内容。我给学生八分钟的时间准备，他们公推四个人选分成两组，一组以现代白话的形式演绎，一组则以方言的形式展示，不必按照课本语句原原本本背下，只要正确传神地表达出意思，并辅以适当的肢体语言。我给他们充分的讨论空间，学生们也群策群力，积极向四位同学献计，到现场表演课本剧《五十步笑百步》时，四位同学言语声情并茂，手势浑圆稳健，将内容传达得清楚明白，传神动人。
       在编演课本剧过程中，学生主动请缨，分饰剧中角色，积极地准备道具。在表演的过程中，演员们全情投入，观众们也相当配合，那一刻我和学生都充分体会到了参与的热情，体味到了学习的乐趣。待表演完毕，我不失时机地引入课文。整节课学生热情高涨，尤其那些参与进来的演员们课上分外活跃，积极回应老师的提问。正是从活动中获得成就感，学生的热情被激发了。
       进入课堂学习后，如何使学生保持较高的兴趣，深入学习文本？这就需要教师依据学生此时的学习状态和文本内容，选择适合学情的有效策略。在日常的语文教学过程中，我通过开展形式多样、生动活泼的课堂活动，如课本剧、话剧、演讲……将“活动”引入课堂，使师生、生生、师生与文本形成互动，寓教于乐，将学生引入语文的天地之中，收获到了出其不意，回味不绝的动人效果。
       课文的学习可以如此，复习课又该如何激趣？笔者在高考文言文专题复习时，搞些活动，让学生动起来，换换“口味”，就能创出一片新路来。在教授汪琬的《申甫传》时，我做了一些尝试。一方面我采取分组研习的方式，分好组后，学生自主解决问题，老师适时点拨、强调知识点；另一方面，还开展了出题互考活动，在出题前，我提出一些具体要求。学生们很踊跃，有的题目含金量也颇高。学生最后亦能像老师一样道出出题意图，并加以分析。学生们听得分外仔细，教学效果不错。正是通过活动激趣，一个主动学习场被搭建起来。
       三、课中留趣，形成主动学习场
       卢梭在《爱弥儿》中说：“教育的艺术是使学生喜欢你的东西。”在笔者看来，一堂成功的语文课应努力达到“余音绕梁，三日不绝余耳”的效果。在课堂学习后，学生仍能将这种积极的学习兴趣保持下来。
       教授苏教版必修四第一专题《我有一个梦想》，我在教授完课文时，让学生们撰写演讲辞，题目就是“我有一个梦想”，学生们课后认真准备演讲辞，下一节课上我安排了三分钟演讲，他们踊跃登台，侃侃而谈梦想……学生的梦想尽管充满着理想主义色彩，却展现出少年的昂扬志气。这一举措使学生在感受孔子、孟子、孙中山、恩格斯、马丁·路德·金等杰出人物经世济民的思想及其事迹的同时，潜移默化地感悟这些经典文本的语言魅力，更深地领会专题内涵，同时进一步了解演讲辞的特征，在文本研习中，逐步导向语文素养的提高。
       语文世界是广阔的，可教材内容却是有限的。如何让学生在有限的教材中走向无垠的语文空间？笔者认为，学生要学好语文，除了在课堂上通过教师指导提高语文能力之外，还应在课外的学习中增长知识，把在课中的兴趣延伸到课外，延续到新的学习中去，做到“课虽尽而趣无穷、思未尽”，使学生始终保持旺盛的求知欲。
       在学习《白发的期盼》一文时，正值中考前一天，我从网上下载了父母送考的图片，配上音乐《懂你》，学生看完之后，唏嘘不已。我不失时机地提出了问题：你认为“白发”的“期盼”是什么？在现实生活中又有多少人知道、多少人理解“白发的期盼”呢？在讨论的时候，学生们联系自己的切身体验，畅所欲言。有人说，去年中考时，父母目送自己走进考场，那番情景历历在目。有人说，每到放假，父母一定会在家里准备好了饭菜，眼巴巴地等着他回去。父母这样爱我们，我们对他们的需求又了解多少呢？在快要下课的时候，我向学生推荐阅读龙应台的《目送》，并趁热打铁，请有兴趣的学生以《懂你》或《目光》为题写一篇作文，批阅情况相当不错。正是通过课中留趣，一个主动学习场形成了。
       孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激趣，是寻求新知重要的推动力，是构成学习动机最现实、最活跃的成分。在当前教学中，我们不妨以学生的兴趣作为突破口，优化教学方法和环节，做到课伊始，趣意生；课正行，趣意浓；课已尽，趣犹存，使学生在学习中体会到“乐趣”，这样的课堂必将成为学生恋恋不舍的课堂。激趣促学，让我们为语文教学插上飞翔的翅膀！