新课标要求品德课教师要引导孩子在生活中发现问题，在学习中分析问题，在实践中解决问题，这就要求改变传统的教学模式，尝试和摸索一种生活化的品德课程教学的基本模式，引导品德课堂能够真正地回归生活。实践和体验生活在品德与生活课程教学中起着举足轻重的作用。我们要创造尽可能多的机会让孩子进行实践活动，让孩子在体验生活的过程中，掌握与继承既有的道德规范与优良传统，最终让孩子达到至于“真”，达于“善”，臻于“美”的境界。
       一、在生活实践中体会感悟
       品德与生活课教材虽取材于生活，但与孩子的认知及行为总会有一定的差距。孩子良好的品德也不是一朝一夕或是一两节课就能形成的，在生活中获得的感知与体验是品德课堂教学的最大资源。因此，我们在教学设计中，在以教材为本的情况下，要积极寻找生活中的教学资源，给孩子提供最亲切、最直接的感知材料。
       如在教学《春天在哪里》一课时，我首先用《春天在哪里》这首歌引入教学，然后展示了一些孩子们熟知的春天图片，唤起孩子对记忆中春天的回忆。随后让孩子说说春天在哪里，孩子们的回答丰富多彩。接下来我让孩子走出教室，融入大自然里寻找春天，孩子们在百花中、在田野里、在鸟儿的歌唱中、在辛勤劳作的农民身上，闻到了春天，看到了春天，感受到了春天。他们情不自禁地用欢笑亲吻大地，用歌声迎接着春天，用画笔描绘春天，用语言赞美春天。回到教室后，我再让孩子讲述他们见到的春天，这时孩子眼中的春天是那样的多彩……然后我带着孩子再次聆听歌曲《春天在哪里》，再次感受春天的美，产生对春天、大自然的热爱之情。最后我设计作业——思考如何做个环保小卫士，孩子们自由发言，从自己做起，从现在做起，不摘花、不踏草坪，随时要给小树烧水、松土等等。这样的教学效果可谓“水到渠成”。
       二、在生活积累中创新提升
       活泼好动是很多小学生的天性，从心理学角度看，他们特别容易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，而如果行为训练过于单一，他们就会感到枯燥乏味，容易产生厌倦感。因此，教师要充分认识与领会新课程观念中所要求的要把“以教定学”转变为“以学定教”这一理念。在进行教学活动中，应尽量把孩子的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去，从而引导儿童立足现有的生活积累，并通过积极的参与生活体验，使生活经验的积累不断创新、提升，让良好的品德在儿童的生活过程中形成。
       如在教学《家里来了客》一课时，里面有一个“陌生人到我家”片断。首先，我用视频出示了一个场景：文文独自在家，遇到一陌生人敲门……这时画面停止，我让孩子们思考：遇到这种情况，文文该怎么办？二年级的孩子在生活中已经积累了一定的安全意识，他们经过了短暂的思考即展示出了他们独特的想法，有的说不认识不开门，有的说不出声，有的说劝他离开并等家长回来了再来，还有的说要打110报警……而此时我也适时地点拨：在生活中，客人来了我们既要热情待客，做一个文明的好孩子，又要注意安全，不和不认识的人直接接触。然后让孩子们自由组合进行场景模拟表演。表演完成后我又引导孩子对表演情况进行点评，点评的着重点是要有适度礼貌并要注意安全。就这样经过表演——点评——再表演——再点评，孩子们都知道了如果自己在生活中遇到这种情况应该怎么做了。教学任务基本完成后，我追问：如果你在上学或放学的路上遇到陌生人，这位陌生人说是你爸爸妈妈的朋友或同事，要带你走，你怎么处理？孩子们的答案出奇的一致：不理会，不和陌生人走。
       三、在动手操作中掌握技能
       新课程理念认为，教材其实只是一个例子，只是起穿针引线的作用，并不等于教学内容的全部。因此，我们不妨结合地区、学校、班级实际，对教材所列的教学内容适当作一些增补，或者直接将选择权交给孩子，这样一些儿童喜闻乐见的内容就会自然地进入我们的课堂，孩子有了兴趣就会乐于去操作体验，在孩子专情于在生活中动手操作时，学习的效果也会事半功倍。
       如在教学《春天的种植》一课时，在“春天的种植”这一主题活动中，我让孩子课前做了很多准备：例如在家里（可以请求父母的帮助）种植花草或是种子发芽的实验，并作好及时记录，以便观察研究。课堂上，努力营造一个良好的研究氛围，孩子你一言，我一语，畅所欲言，有的说种植过程中比较成功的经历，有的谈实验中的困惑或失败经历。小实验激发孩子探究的兴趣，使孩子在观察与实验中了解浅显的自然常识。有的孩子用自己的劳动成果装扮教室，既美化了环境，又便于继续观察和探究，一举多得。
       最佳“小小研究员”的评比则起了激励作用，让孩子展示小种植的成果时，增强了孩子的成就感。而在孩子们亲自实践的过程中，老师适时渗透只有春种才能秋收的重要性，孩子了解春天的农事，增强了对春天的感受，懂得爱惜农民伯伯的劳动成果，不能浪费粮食等等。最后通过演一演的活动再现孩子熟悉的生活环境，让他们更为直观地认识到自己平时生活中的错误言行，例如随意采摘花朵、践踏小树苗、浪费粮食等不文明行为。最后让孩子加入到爱绿护绿的行动中来，用实际行动保护我们赖以生存的地球妈妈，这样不但有利于引起孩子的共鸣，而且能提高他们辨别是非的能力。
       伟大的教育家陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校。”作为现代教育工作者，应关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，使他们不停地在自我否定和自我超越中体验、感悟、成长。教师实施生活化的教学策略，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来，一方面拓展了学习的时空，另一方面把学习生活置于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中与社会、自然相融，使他们在学习中生活、在生活中学习，成为真正的社会人。