地理学是一门与社会生活紧密结合、综合性很强的学科。大部分学生因为学习与感知有难度，而对地理缺乏学习热情。通过直观情境创设，往往会收获意想不到的效果。笔者有幸参与聆听了叶先进老师的《大气环流（第一课时）》教学，叶老师借用教室情境，将教学难点通过言传身教，逐一化解，取得了较好的教学效果。
       一、内容提要
       假设地球表面是均匀的，引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均和地转偏向力。我们以北半球为例，分析大气的运动状况（图1地球上的气压带和风带）。
       赤道及其两侧接受太阳光热最多，近地面空气受热膨胀上升，空气减少，气压降低。这样，在南北纬5°之间的地区，就形成一个低气压——赤道低气压带……
       选自人教版高中地理必修一第二章第二节《气压带和风带》。
       二、课堂概览
       大气环流特别是三圈环流形成的过程，对于有些缺乏空间立体感的学生来说，理解起来是有一定难度的。为解决这一难点，叶老师巧妙地以教室及学生的肢体运动为道具创设了一个教学情境，开展情境教学。叶老师利用如图2这一有利的教室环境，将教室假设为一个大气环流的形成空间（北半球），设定屋顶为大气上界，前黑板为赤道，后墙为北极，教室中间的两个横梁分别代表30°N、60°N。在学生听清、理解假设条件后，叶老师开始了教学。
       叶老师：首先，考虑地球不自转即无地转偏向力影响下北半球（教室内）的大气运动情况，此时引起赤道与北极（教室前、后）之间大气运动的因素只有什么了？
       学生：高低纬之间的受热不均。
       叶老师：我就是那一个小小的气体分子，在这大大的半球空间里，就在这近地面，我会怎么运动呢？请位同学来推推我，让我动起来。
       叶老师在学生的推动下，沿图3中各箭头方向用手的指向和行走、起、蹲代表空气的运动方向、水平运动以及升降运动。在演示过程中，叶老师适时穿插问题和注意事项，充分调动了学生的积极性，让学生根据演示的提示，描述空气流动的状况，感受“热极环流”的形成机制。
       由于赤道地区（前黑板区）接受太阳光热最多，近地面空气受热膨胀上升，形成气流①，近地面空气减少，气压降低。在赤道地区形成了赤道低气压带。北极（教室后墙）及其附近地区的纬度最高的地区，接受的太阳光热最少，终年寒冷，空气受冷下沉，形成气流②，近地面空气增多，形成高压。在极地地区形成极地高气压带。由于气压梯度的存在，近地面气流开始从极地地区流向赤道（气流③），而赤道地区高空大气不会无限制地上升，高空气流会从赤道流向北极地区（气流④）。
       叶老师：逐步增加假设条件，考虑地转偏向力的影响，气体又会怎样运动呢？
随后请两个学生分别代表赤道和极地地区的大气为大家演示。学生演示时，叶老师提醒学生左手伸出示意水平气压梯度力，右手伸出示意地转偏向力，高空气流④在二者合力作用下，不可能一直向正北运动，而会逐渐右偏。此时，代表赤道地区的学生前行示意空气运动的方向，左手方向不变，右手方向一直右偏，身体运动方向逐渐右偏，当走到横梁30°N处，左右手方向成正相反，此时示意为水平气压梯度力与地转偏向力大小相等、方向相反，二力平衡。空气不再向北流动，而是在横梁30°N附近不断堆积，加上重力作用，气流下沉，在近地面形成了副热带高气压带。由于近地面气压梯度的存在，副热带高气压带的空气，（叶老师用手示意）一支流向赤道，完成了低纬环流；学生继续向北流与从北极附近过来的学生流向南方的气流在60°N左右汇合，让两个学生双手接掌举起代表空气辅合上升,到高空，教师再提醒学生双手分开各自向横梁南北两侧展开，分流向30°N、90°N,完成中、高纬环流（如图4所示）。
       通过借助教室的结构以及自己、学生在教室内的走动、展收起落的手势，叶老师简洁、形象、生动地将较为抽象的大气运动展现在学生面前，让学生真实地感受到大气的运动，深刻地体会三圈环流的形成机制。
       三、小结
       这样的课堂组织，学生们觉得新奇好玩而且形象易懂。通过创设教学情境，叶老师有目的地引入或创设涵盖一定地理知识，具有一定情绪色彩、生动具体的场景或涉及学生一定情感态度体验的场景和情境，帮助学生理解教材，并使学生知识技能得到发展。
       让学生真正动起来，让课堂活起来。叶先进老师在地理教育教学中不断创新，不断给学生带来地理课堂改革的新体验。 

                                                        图1

              图2                                  图3                                 图4