著名儿童教育家李吉林老师在《行者的温暖与快乐》中说过，她的情境教育是“为儿童研究儿童”，儿童的发展是“一条没有终点的跑道”。尽管没有终点，但教师不会停下前行的脚步，培养学生创新的“数学眼”，享受教育的过程和美好，才能缔造我们心中理想的课堂。
       一、数学概念人性化，培养学生数学的“智慧眼”
       每位学生都是带着一脸生动、一脸好奇、一脸灿烂，走进我们的课堂，但愿当他们走出课堂时脸上多了幸福，多了满足，多了探究，那才是我们所追求的。以往教师在习惯的轨道上奔跑惯了，心中最关注的是学生能做多少道题目，有怎样的难度，怎样的速度。满眼是分数，满脑是知识、技能，而恰恰忽略了学生自身。今天，我们关注学生们成长过程中的每一个瞬间，精心守护学生们，让每个学生都能找到幸福感。
       在孩子眼里，每个数字、每个符号、每种运算都是有生命的。当学生学了两步的运算顺序，先乘除后加减时，有学生是这样理解的：乘、除的家住在底楼，而加、减的家住在二楼，老师来家访时，就先到底楼乘、除的家，再到二楼加、减的家。学生们一下子觉得数学原来也是很亲切的。在学习“0乘任何数都等于0”时，有位学生提出：0像炸药似的，安装在哪儿，那里就被炸了，没有了就是0。在学习了面积单位时，学生又会把平方米称作大哥，平方分米叫二弟，平方厘米叫三弟。或许这类比喻不是很恰当，也不够科学，但在学生的眼里数学就是有生命的。正因为数学有了生命才有趣，学生才有学习的愿望。像高级单位、低级单位以及单位之间的换算等一系列生硬的名称对他们来说，非常陌生并且没有吸引力，更谈不上学习的热情。
       给知识注入生命，为学生创造智慧，把教学还原成为儿童的生命活动。在有限的课堂上，使学生的数学学习成为一种美妙的精神漫游，一段快乐的智慧时光。为孩子创造足够舒展生命的空间，给他们一双“智慧眼”，从而使孩子们心中的梦想更清晰美妙，更奇特宏伟。
       二、数学课堂情境化，培养学生数学的“生活眼”
       知识来源于生活，必然又要回归生活。在新课程的课堂中，我们必须创设有趣的生活情境，让外面的“水”流进来，让里面的人走出去。因此，教师要勇于打破课堂内外、校园内外的界限，充分利用学校、家庭和社会上的教学资源，开展多渠道的教学，拓展学生的学习空间和时间，增加学生在生活中学习的机会，将我们的课堂融入真实的生活，这样的课堂才会充满活力。
       片段一：低年级“数数”教学。一位教师带着学生在操场上自由地数数，他们开阔的思维着实让我们吃惊：有的数乒乓台、有的数篮球架、有的数树木、有的数自己身上的钮扣……有一群鸟从空中飞过，学生们这样描述：有许多鸟我数不清楚，难道这些不是数学吗？他们不断地发现可以数的新鲜事物，这样丰富的想象让我们应接不暇。
       片段二：高年级“统计”教学。课前教师布置了一道让学生调查、了解自己所在社区或村子，人们经济收入的主要来源，自己家庭一年来的主要开支等情况的社会活动题目。上课时，学生们就自己收集到的资料进行了广泛交流和热烈探讨。教师也根据学生提供的素材，引导学生进行统计分析，并作出统计图。短短的一节课，却从课内延伸到课外，学生不但亲历了统计的真实过程，理解了统计的现实意义，而且始终以饱满的激情投入到学习过程中。
       可见，只有创设生活化的教学情境，才能让学生对生活的体验更真实，对知识的理解更深刻，从而在蓬勃的求知欲中获得对生命意义的理解，这样的课堂才是充满活力的。因此，在新课程下教师一定要开放我们的课堂，真正让孩子们在生活中学习，在学习中生活，体现出知识的生活价值。
       三、数学课堂开放化，培养学生数学的“创新眼”
       数学课堂教学的“开放性”要求教师在课堂中刻意减少“权威性”的指令成份，从尊重学生的学习个性出发，善于放手，机智应变，巧妙引导，让学生在开放的课堂教学中，自觉能动地提出问题，多途径地解决问题，科学求实地总结规律，愉悦生动地提高能力，进而培养学生敢想、敢问、敢说、敢做的学习个性和求异、求新、求奇的创新意识。
       如在教学“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的应用题时，将教材例题开放扩充为如下四块内容：
       1.出示两位学生两次数学竞赛成绩表。目的是让学生通过讨论，发现确定“进步标兵”的办法，不仅可以按两人两次竞赛的最高成绩、总分、平均分以及第二次比第一次多出分值的大小进行颁奖，还可以根据两人的进步幅度——“第二次比第一次多考百分之几”来确定“进步标兵”，从而使本节课的教学内容“求一个数比另一个数多（少）百分之几”置于生活化和现实化的问题背景之中。
       2.在学生尝试运用“求一个数比另一个数多（少）百分之几”这一数学方法后，向学生提供以下几组数据，让学生自主编题并利用百分数的有关知识具体说明造林、用电以及学生人数的情况。
       第一组：搬经镇去年植树造林16公顷，前年植树造林12公顷。
       第二组：搬经小学一月份用电4500度，二月份用电4250度。
       第三组：某班有50名学生，其中男生有30名。
       3.采取学生汇报交流、相互质疑、相互辩论的方式，重点探讨“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的多种解法。
       4.以全方位、多层次的练习拓宽应用范围，提高解决问题的能力。
       以上教学，教师没有应用教材原有例题，但起到了比应用教材例题还好的教学效果，原因就是把数学知识融于学生生活素材讨论交流的实践活动之中，学生在活动中不仅发现了问题、提出了问题，而且还亲身感受了“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的现实意义。从学生的学习过程来讲，是一种探究方式的创新；从学生的体验来讲，经历了“现实——数学——现实”的双向历练，既培养了解决实际问题的能力，又提高了自身素质，真可谓一举两得。
       数学是一门充满理性精神、充满智慧的学科。在数学课堂教学中,教师应创造性地利用教材，给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的探索背景，教师的教学应成为以学生个性发展为中心的育人行为。学生在这样宽松、自然、愉悦的课堂中，个性得以释放，思维得以飞扬，这样的课堂带给学生的是情感、智慧和人格成长的甘甜雨露，同时这也将成为师生生命的绿洲。