我从事高中英语教学七年了，每年总有学生反映记忆单词很困难，尤其是面对新的英语课程标准对词汇的高要求，这个令人头疼的问题就显得尤为突出了。作为高中教师，我们都知道词汇不足的学生在英语听、说、读、写等各方面的能力都会受到严重的限制，所以词汇量的多少在英语学习中占有极为重要的地位。但是我们传统的词汇教学手段却让学生和教师苦不堪言，教学效果也难以令人满意。由此可见，词汇教学效率低下并不是我们投入的教学时间和精力不够，而是我们的词汇教学策略出了问题。
       一、多媒体教学在高中英语词汇教学中应用的必要性
       实验心理学家赤瑞特拉有两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。他的另一个实验是关于知识保持即记忆持久性的实验，结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体应用于教学过程，不仅有利于知识的获取，而且有利于知识的保持。这两个实验，有力地证明了进行计算机多媒体英语教学的优势。在多媒体辅助教学的环境下，语言输入量大，学习内容形象有趣，可视、可听、可说，有利于提高学习者的学习兴趣，可以成为有效的学习激励因素。
       此外，多媒体技术的应用还有以下优势：
       1.多媒体交互性有利于激发学生学习兴趣和认知主体作用的发挥
       多媒体的交互性分为两类：第一类是学习资源的交互性；第二类是教学系统的交互性。前者是指多媒体直接与学生进行相互作用的特性；后者则指多媒体支持人与人之间相互通信与作用的特性。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
       2.多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持
       知识的获取与保持过程就是记忆的过程，记忆是人脑对经历过的事物的反映，是一个从“记”到“忆”的过程，包括识记、保持、回忆三个基本环节。记忆的效果与识记过程中信息的输入途径是分不开的，如果在识记过程中，信息的输入方式有助于对学习者产生强烈的视觉冲击或听觉震撼，那学习者的识记就会深刻持久，信息的提取和输出也相对比较容易。
       3.超文本功能可实现对教学信息最有效的组织与管理
       超文本（Hypertext）是指具有链接作用的文本，一般用热链键标示，只需将鼠标的光标移到某个热链键上，并且按一下鼠标，计算机就会显示所链接的文本。如在教学牛津高中英语模块二《Unit 2 Wish you were here》“Wordpower”部分“Going on an adventure holiday”时，教师提问：“Are you clear about which of the following items can make Cloin’s holiday comfortable?”（你们知道哪些东西会使Colin的冒险之旅更加轻松吗？）这个问题时，学生可能不清楚towel、compass、first-aid kit、flashlight、chart 这些词的意思，教师可把每个答案做成热链键，显示其所指物品的图片，这样既增强了课堂的趣味性，又加强了学生的记忆效果。
       二、多媒体在高中词汇教学中的应用方式
       1.你存在我深深的脑海里——生词呈现
       根据赤瑞特拉的实验结果表明，试听效果的结合使用可以使记忆单词的效果相得益彰。据此，我们可以借助多媒体呈现生词的直观性来加深学生的感性认识，激发学生的学习兴趣。如在教学模块二《Unit 1 Tales of the unexplained》alien、spaceship、detective、journalist等单词时，我们可以在屏幕上呈现图片，并配上发音，音义一体，学生很快就会记住这些单词。这种方法最大的优势就是能恰到好处地运用学生喜闻乐见的图片让学生从画中学习使用英语词汇。而这些词汇有的是必须要掌握的，有些是扩展词汇，学习这些词汇后还能让学生去使用它们，学生的兴奋点被最大限度地调动起来，学习效果显著，课堂教学非常有效。
       2.见之不若知之,知之不若行之——利用多媒体归类词汇
       译林版的高中英语教材是以话题学习来展开的，在十一个模块里共有39个话题，所以我们在词汇教学方面可以根据课文的话题设计Word Bank 和Branch Bank。Word Bank 就是将同一话题下的单词收集到一起。多媒体的使用可以改变传统的词汇教学方法，摆脱生搬硬套的学习方式，大大地提高了学生的兴趣和有效增加了课堂教学的容量。如教模块七《Unit 4 Public transportation》时，我们可以引导学生以“Different public transportation ways ”为话题，尽可能多地说出表达公共交通方式的名词和使用公共交通取代私家车带来的积极影响的形容词。这样做一方面可以扩大学生的词汇量，另一方面又能培养学生的发散思维。然后要求学生运用所学词汇完成“积极使用公共交通对环境带来的积极影响”相关的书面表达，如此一来，学生所学的词汇技能系统化，同时还能加强学生对所学词汇的掌握和运用，学生既不容易遗忘，又能学以致用。
       3．最深的记忆是参与其中——多媒体环境下的情景创建
       （1）利用音频。如在模块八《Unit 2 The universal language》的词汇教学过程中，我以音乐创设情境，利用多媒体播放教材中介绍的四种音乐节奏，引导学生亲身感受音乐，跟随音乐让他们用英语说出这几种艺术形式的名称。我根据学生的回答在屏幕上一一打出答案，然后再听一段材料，要求他们说出说话者用了哪些形容词来讨论上面的四种韵律，当学生说出了melodious、renowned、loud、fast、electric、exciting、 classic、popular 等形容词，教师同时在屏幕上分别进行相应的补充，使有关音乐的词汇建立起有机的联系。学生学习这些单词的时候再也不是孤立地记忆这些单词，而是与课文情境和课堂创设的音乐情境联系在一起，使得记忆更加深刻，理解也更为透彻。
       （2）利用视频。模块五Unit 2的语法部分是关于V-ing作为形容词和副词使用的。此时，我就将我班学生在校运动会参加比赛时录制的两段录像搬上班级投影的大屏幕，并让他们在观看完视频后，用含有V-ing形式的任何词或短语或句子来形容他们的感受。学生看完录像后，说出了很多关于这段录像的V-ing形式的词：exciting、moving、touching、interesting、relaxing、amazing、shocking等。接着，我又让他们尽可能地用自己想出的这些词来造句，学生说出了以下的句子：“Our English teacher’s ample facial expressions were really interesting. Dick’s performance was really amazing and touching as he succeeded in getting a prize after being injured. The sport meeting being over, we have to study again.”通过这种方式，学生既复习和拓展了词汇，同时也对词汇的运用有了更好的认知。在此次教学尝试过程中我发现：学生参与面广了；学生表现出了不同以往的热情，积极、主动地参与到了师生互动中；鼓舞了学生亲自、大胆地尝试运用所学的语言。同时我也深深体会到：把词汇放在句子中学习，这样的词汇学习才会有真正的意义；学习词汇的目的不光是知道他们的读音、拼写、词义和词类就可以了，而是要能正确运用所学词汇，用它们组成句子、段落或语篇来表达意义，进行交际。
       高中英语词汇教学是高中英语教学的基础，也是高中英语教学中的难点，因此值得每位高中英语教师深入钻研与探讨。要切实了解学生的实际情况，注意词汇教学的方法，掌握教学技巧，从而激发学生学习英语的兴趣，充分发挥他们的主观能动性，使大部分学生都能掌握大纲所规定的词汇量，为他们进行听、说、读、写能力的提高打下良好的基础。