多年来，作文教学一直是萦绕在语文教师心头的一团云雾，是教师们努力探索并为之付出心血的领地。有人崇尚创新，有人坚守传统，有人重视兴趣激发，有人鼓励自由表达，有人强化习作指导，有人讲究谋篇布局……其实，万变不离其宗，我认为作文教学，尤其是小学生的习作教学最为根本的就是教师要做有心人，贴近学生的生活实际，捕捉作文训练素材，让学生的习作妙笔生花。
       一、紧扣文本，精选训练内容
       《课程标准》明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”语文教材中的文本像一块块璞玉，等待着师生去打磨雕琢。教师如能紧扣文本，与学生产生情感的共鸣，找准写作的训练点，对文本进行思考、创造，必将收到意想不到的训练效果。如《虎门销烟》一课，文中蕴含的爱国情怀、民族振兴的正能量，虎门寨人头攒动、销烟的场面描写等都是学习语文很好的教学资源。教师教完课文后，可引领学生看塑像，抒情怀，引导学生运用平时积累的语言材料和自己吸纳的信息资料，准确地表达自己印象最深、最受感动的内容。教师在课堂上为学生自主写作提供了广阔空间，让学生在创造性的表述中认识大千世界，认识自我，提升语文素养。
       二、创设情境，萌发习作冲动
       只有新颖的教学内容和生动活泼的教学方法，才能不断引起学生的注意，激发他们的学习积极性。教师可以根据不同学段的习作训练要求以及学生的习作心理，设计有趣的习作内容，创设生动的习作情境，引领学生观察思考，而后有序地、详实地、贴切地记录下自己的所见所闻、所感所悟，一篇真实有趣的作文便由此诞生了。   
       例如教师带领学生做鸡蛋在盐水里浮起来的实验，活动中教师有意识地引导学生把鸡蛋当个孩子来看，在让学生做实验和说过程时，适时引导学生用上比喻、拟人的表达方式。后来，一个学生的作文《杯中“救”鸡蛋》中有这样的描述语句：
       实验开始了，教师把杯子放在讲桌旁的方凳上。她拿起鸡蛋，“咚”的一声，鸡蛋像跳水运动员那样，以一个水波不惊的优美姿势入了水，沉到杯底。
       三、贴近生活，丰盈创作素材
       叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。”的确，学生的世界是千变万化的，犹如一只万花筒，摇一摇，晃一晃，世界就会以奇妙的姿态呈现出来。教师要将习作活动置身于生活背景之中，创造机会让学生投身于丰富多彩的现实生活中，积极体验，积累写作素材，寻找创作的源泉。
       阳春三月，春风拂面。教师不失时机，带领学生买风筝或者做风筝，然后放风筝，观察场面，体验内心。活动结束后，学生的思维打开，笔端便会汩汩流出蜜一样的文字来，如一位学生在《风筝争霸赛》写道：
       “噓——”跳跳猴吹响了口哨，比赛开始了！动物们立刻忙碌起来。大象泰山把风筝线缠绕在鼻子上，将长鼻子一甩，再一吹气，“嗖”的一声“风速火箭”眨眼间飞上了天。“风速火箭”飞得较高，它望着下面的“喜羊羊”，得意洋洋地说：“哈哈，第一名非我莫属！我肯定能成为‘镇山之宝’！我的主人大象泰山可有面子喽！”“喜羊羊”听见了，气得火冒三丈，咬牙切齿地说：“‘风速火箭’，别高兴得太早！小心你飞得太快，与空气摩擦，最后着了火，你就要葬身火海，一命呜呼！”“喜羊羊”又望了望躺在地上的“机器人V2”，奇怪地想：这家伙，怎么到现在还不行动呢？
       其实，教师就是学生写作的引路人。只要我们能蹲下身来看学生，贴近学生的生活，走进学生的内心，想他们所想，丰富他们的内心感受，帮助他们积累写作的素材，适当地点拨引导，学生的表达能力一定会绽放异彩！