在线案例
       纸版画校本课上，总有因为材料的问题出现意外的情况。一个孩子一会儿把瓦楞纸借给这个，一会儿又借给那个；老师像消防员似的，这边给孩子们指导毛线与卡纸的拼贴，那边的争端就起来了；没多久，教室前门那又冒出几句：“老师，我没带网格。”“我收集的材料被妈妈扔掉了。”“我同桌的小雨不肯借给我。”……此起彼伏的嘈杂声把教室里的分贝推向更高点。原本2节课能完成的纸版画制版练习，看来用3节课也完成不了。
       魔术师的百宝箱里常常会给大家带来惊喜。如果美术课上也有那么一只百宝箱，里面装着孩子们需要的创作材料，是否就会给孩子们带来一段神奇的艺术之旅呢？
       不怕做不到，只怕想不到。我发动孩子们立马行动起来：“百宝箱”是用硬纸板箱改制的；材料分门别类放：有的装网格，有的放皱纹纸，有的收纳各种毛线等线材，有的收罗毽子上掉下来的羽毛……有了“百宝箱”，孩子们做起纸版画来再也不会为“无米之炊”而犯愁了。到了学期末，我组织学生自己评评谁是“寻宝小能手”。这样，孩子们主动收集废旧材料的积极性大大提高。
       思考与启示
       在美术教学中，材料的地位举足轻重，它是构思、设计得以物化的基础。在现实中，学生对于美术学习（包括绘画材料和制作材料的准备）缺少强烈的外在诱因（如升学等），只是凭着一些兴趣来完成。学生忘了带材料或寻找不到材料是常有的现象，结果导致美术课上学习材料的无法保证，美术教学也就无法顺利地完成目标任务。
       那么，如何调动学生的能动性，使他们积极主动地收集并准备好美术材料，自主地做好美术创作前的准备，并能预见性地发现材料的创造性价值？笔者在教学实践中发现，运用自治与互助的模式，引导学生组成合作团队，在美术教室里设置“百宝箱”是个行之有效的方法，并且它还给我们带来一些有益的启示。
       一、自治与互助的学习方式，有利于唤醒学习本体的主体意识
       自治与互助的学习方式是一种积极而良好的学习模式，它建立在学习主体意识明确、乐于探究、互助互学的基础之上。在纸版画教学中，当学生的学习自主意识和合作意识被激发，其在学习上的探究意识随之也会逐渐萌发。当他们感到自己就是课堂的主人，那么这些学习材料的准备就应该是自己的职责，而不会把责任推卸给家长或其他人了。如此，学生具有了强烈的学习主体意识后，在其他类型的美术课上（如泥塑、纸工、水粉等课型）经常会出现的工具材料准备不充分的现象便会逐渐地减少或消失。
       二、自治与互助的学习方式，有利于催生学习主体的创新意识
       自治与互助的学习方式有利于营造一个宽松自由的学习氛围，更有利于同伴间的知识互补。虽然我们认为美术创作主观性很强，但是互助的美术学习过程中，小伙伴的创意也许会引发一个意想不到的灵感；也许一个小技巧自己没法解决，但是同伴的携手相助会化解难题。在相对放松随意的学习环境中，学生积极思维，大胆想象，勇于表现，发散性思维能得到很好的发展和培植。
       三、自治与互助的学习方式，有利于培养学习主体的合作意识
       以促进学生素质发展为原点的美术新课程改革，结合美术课的特点划分了四个学习领域。其中“综合·探索”是一个全新的学习领域，它倡导学生的美术技能与素养的整合学习与发展。以自治与互助方式为主的美术学习活动，有助于学生合作意识的培养。在纸版画课堂教学时，学生自组的学习小组既是对内的学习共同体（一起收集材料一起制版拓印），对外又是具有共同目标的竞争团队（向上的积极心理会产生与他组的竞争意识）。共同的学习目标和竞争目标，内在地帮助了学生们促成互助、增进合作。依托校本纸版画课程的实施，让学生们尝试自我学习、自我管理、互帮互助，春风化雨般地渗透合作意识，使他们渐渐地养成美术合作创作的能力。让学生们通过美术的学习，体验到自己与他人、自己与群体的关系，品尝到美术合作表现的别样审美。
       也许，美术课堂中的“百宝箱”给我们带来的启示不仅仅是这些，“百宝箱”开启的也不仅仅是学生们的美术之旅。在学生们的成长发展过程中，他们会在这个箱子里找到给他们带来更多更有益的“好宝贝”。