苏教版五年级上册有篇课文《林冲棒打洪教头》，文章由《水浒传》改编而来，虽然是白话文，但是很多古汉语用语习惯和地方语言混杂其中，使得文章晦涩起来，很多孩子读不懂诸如“押解”“去上首坐”“依草附木”等词语的含义，增加了理解难度。
       课文前情后事交代清楚之后，我边上课边放影视片段，以期达到理解文本内容的初级目的。而阅读课文首要的便是透过文本直抵人物内心，体会人物性格，感受心路历程，课本剧表演应运而生，而且收到了良好的效果，让我第一次看到了学生小组自治合作表演的创造力，继而有了举行整班规模演出的计划。
       一、“兵马未动，粮草先行”
       为了进一步激发学生阅读和表演的兴趣，丰富毕业班生活，锻炼学生合作协调等能力，在紧张忙碌的毕业季，我们还是选择了以分组合作戏剧表演活动来“精彩”我们毕业班级的课余生活。
       我将学生分成四组，自行筹备戏剧表演四大名著经典桥段。既然是“自治”，教师就要大胆放手，“退后一步”让开位置，让学生去体验全过程。
       在安排之初，我将重点放在指导主要负责学生对过程性资料的记录上，例如某组组长详细记录了本组每一次排练的时间、地点、参加人员、排练目的和当时的排练情况，组长对每位组员的表现也予以记录，并实时点评，提出整改意见。有的组长还记录了排练中个别学生产生畏难情绪后的处理方式与结果等。
       二、竭心尽力，秀出自我
       四出自导自演的戏剧表演终于隆重登场。
       《西游记》里唐僧的袈裟是小韩家的台布，而那些头饰包括钉耙和金箍棒，则是小郭在家DIY的。为了让所有的学生都能参与，不会念台词的学生被安排了武打和装死的戏。
       《三国演义》的台词冗长至极，扮演刘备和诸葛亮的学生却背得很熟。扮演诸葛亮的学生上课几乎不举手，偶尔发言，也轻如蚊吟。但他为了角色，还找来了羽扇，那挥斥方遒的劲头，仿佛换了个人。反观“刘备”平时叽叽喳喳，可是一演起深沉的刘备，居然是一副不苟言笑的模样。
       《红楼梦》结诗社这出戏为了保证现场拍摄录音的效果，全班没人出声。团扇、盘发、茶盏、笔墨宣纸，这组孩子很会营造古典环境。最令人感动的是，她们剧组的PPT不仅有人物介绍、演员介绍、诗词内容，还有导演感言和演员代表感言，甚至鸣谢。
       《水浒传之鲁提辖拳打镇关西》剧组最爽快，既没有《红楼梦》剧组感人的PPT，也没有《三打白骨精》剧组深山老林里鬼狐狼嚎的背景音乐，两个主演不知道哪里弄来了肉形石，还做了把菜刀，仿真程度极高。为了忠实原著，他们大刀阔斧地设计了三拳就把人打死的武打情节，“观众们”知道在摄像，想笑又不敢笑，全班都憋坏了。
       三、提升自我，共同成长
       这个毕业季也许因为这些表演而令人终生难忘。就像《西游记》中的一个“小妖”在作文中写的那样：“我平时做什么都不认真，但是杨老师说妖怪虽然是小角色，但也很重要，要有妖的气质，于是我很认真地将妖演得活灵活现……我永远也忘不了这个六年级。”
       当然锻炼是在无形之中的，一位学生在日记中写道：“在处理事件时，我锻炼了自己的能力，使自己无论什么情况都能冷静分析，以客观的眼光观察，做出比较正确的判断。在表演的过程中，我感受到为大家服务是一种荣誉、一种自豪、一种快乐。更重要的是，我在服务他人的时候，充实了自我。相信有了大家的支持，我们会做得更完美。”
       学生自治活动——四大名著毕业季自“开拍”以来，我们发现六年级的学生有一定的自治能力，也较中低年级适于培养其组织协调能力，而且多样的活动可以调动学生的积极性和有效缓解学习的压力。然而一些活动的指导技术要求较高，比如戏剧表演需要指导老师提供专业意见，因此在年级各班中推进并扩大影响存在一定难度。
       我们也发现一些本身比较内向的学生在活动中的锻炼仍然较为不足，关心弱势，合理安排每一个学生，让每一个学生都有一片属于自己的天空，将成为我们下一步研究和关注的重点。我们不仅要让教师有这样的观念，还要指导负责组织的学生达成上述统一的意见，并在活动中有效执行。
       与其说学生“自治”，不如说是师生“互助”。在自治德育的过程中不仅培养了学生的各类能力，进行自治研究其实也是提升教师教科研技能的双赢过程。