我在工作中发现，很多学生在一二年级数学成绩都还不错，可到三年级以后，部分学生的数学成绩就开始下滑。细心观察这类学生，我发现他们上课无精打采、厌倦写作业、害怕考试，更缺乏独立思考的能力和钻研的精神，这导致他们的成绩越来越差，其自信心也受到了沉重的打击。时间一长，这些学生也就成为了所谓的学困生。到了第二学段情况更加严重，他们会出现厌学情绪，不写作业、不愿与人交流，整天沉默寡言、自暴自弃。
       转化数学学困生，教师要根据学生的心理特点，针对第二学段学困生形成的具体原因，采取针对性的措施，使学困生真正摆脱困境，能够轻松愉快地学习。
       一、转变观念，倍加关爱
       人人都喜欢优等生，但作为教师要做到一视同仁，不偏爱、不歧视任何一位学生。第二学段的学困生一般都十一二岁了，他们都已有一定的认知水平，自尊心也极强。教师要正面引导他们，课后与他们多接触，多谈心，了解这些学生的家庭状况、兴趣爱好和需求，主动参与他们的活动，让他们觉得教师是在真正关心自己，他们也就会把教师当朋友一样看待。这时教师再谈及学习方面的问题，他们就会把自己在这方面的困惑告诉教师，寻求教师的帮助。
       二、提高兴趣，培养习惯
       兴趣是最好的老师，针对学困生的特点，可从以下几方面进行尝试。
       俯下身子对待学生，和学生亦师亦友。学困生因为自卑，一般不愿意主动交朋友。教师在他们面前要有一定的亲和力，要从细微之处去真正关心、体贴学困生，让他们觉得教师就像朋友一样。
       努力捕捉学困生的闪光点，适时评价。十个手指有长短之分，学生更是如此。再差的学生身上也有过人之处，教师要善于观察和发现学困生身上的闪光点。哪怕是细微的进步，教师也要适当地进行口头表扬或发喜报、奖状鼓励，让他们感受到成功的喜悦。教师有时可以有意创设情境，创造机会，让学困生“跳一跳也能摘到桃子”，学困生也就有了自信心。如果学困生在写作业或考试时做错了题目，教师可以先指出来，让他们再做一遍再批阅。这样的“延迟评价”对学困生来说无疑是一剂“兴奋剂”。
       联系生活实际讲解数学。数学来源于生活，又服务于生活。教师要创设与所授的数学知识相关联的生活情境，这样才能吸引学生的注意力。必要时教师可带领学困生走出教室，来到户外，结合相应的场景和实例向他们讲解知识，并多给学困生动手操作的机会，让他们通过量一量、剪一剪、折一折等形式，能主动发现和提出问题，进而分析和解决问题。这样他们既掌握了知识，又培养了能力。
       良好的习惯等于成功的一半，教师还要着力培养学困生认真预习、听讲、复习和写作业的习惯。
       三、夯实基础，强化练习
       计算能力是学习数学的基础，数学教师对学困生的要求不宜过高，要从基础抓起，由易到难，循序渐进。
       提高口算能力。良好的口算能力可以帮助学生提高计算的速度，第二学段的学困生虽然有了一定的口算能力，但速度和正确率还是不尽如人意。教师首先要帮助学困生掌握口算的方法。其次让学困生熟记常用数据，记住这些数据无疑会提高他们的计算速度。第三要勤练习，练习是为了熟练掌握技巧。当然，教师们也不能搞题海战术，要精心选择习题，注意题目的典型性。
       用好错题本。错题本是很好的学习资源，从中能看出学生的学习态度、知识缺陷、思维方法以及教师的教学方法是否恰当等。因此教师要抓好学困生错题本的建设和管理，对症下药。
       四、家校配合，携手共进
       教师可以开展“一帮一”“手拉手”等互相学习的活动，让学生之间相互竞争、互相促进、建立典范。学困生和优等生结成一对一的小组，充分发挥课后“小老师”的作用，让学困生与优等生之间消除隔阂，增强学困生对班级的认同感和归属感。
       其次，我们要充分发挥家长的力量。教师通过家长会、家访、电话交流等方式和家长探讨科学的教育方法，让他们明白孩子的差异性。教师要让家长看到孩子的闪光点，看到孩子的希望。家校拧成一股绳，不放弃每位学生，这是转化学困生的“灵丹妙药”。
       转化学困生非一日之功，教师要耐下性子，蹲下身子，找准转化的切入口，给予第二学段的学困生更多的关爱，挖掘他们的潜力，让他们逐渐喜欢学数学。