诗歌是诗人情感沸腾的产物，凝聚着诗人丰富的想象和美的体验。诗歌是语文学习的重要内容，在诗歌教学中培养学生的审美想象，寻找审美教育与想象力培养的交叉点，对于领略诗歌意境和艺术魅力有着积极意义。我在诗歌教学中尝试以下做法，希望让学生的审美想象在诗歌中飞扬。
       一、巧施联想，悟情悟境
       联想和想象是艺术的双翼。联想是由当前所知的事物想到另一事物的心里活动，而想象则是在联想的基础上改造记忆表象，创造出新形象的心理过程。
       作者巧施联想，就能“笼天地于形中，挫万物于笔端”。教师引导学生舒展联想的彩翼，同样能纵横驰骋，“思接千载，视通万里”。我在教学杜甫的《闻官军收河南河北》时，和陆游的《示儿》作比较阅读。两位文学巨匠在诗中都表达了爱国之情，但情感表达手法上却不同。我结合生活实际，引领学生通过联想去发现、品味、领悟其细微的意趣，不知不觉地走入诗歌所营造的的意境中。这节课我设计了以下讨论的话题：杜甫和陆游在诗歌里抒发了怎样的情感？你在他们相同的爱国之情中，有没发现什么不同？这个问题意在引导学生展开联想品味《闻官军收河南河北》中“喜欲狂”和《示儿》中“悲”两处的情感。
       “诗是动的画，画是动的诗”“诗中有画，画中有诗”，一首诗就是一幅画或多幅画，是由众多意象组合起来的画。诗歌教学中，教师要引导学生脱去俗念，展开丰富的想象，引导学生步入诗境，使他们如见其景，如见其物，如见其人，如闻其声，达到心灵的沟通，情感的交融。
       二、巧用空白，培养想象
       语文教材中的诗歌荟萃的都是古今中外的名篇佳作，不少诗歌存在着许多空白点和生长点。教师要启发学生想象，引导他们产生“象外之象，景外之景”和“韵外之致”“味外之旨”。
       反复朗诵李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”一句，展开想象，脑海中不由出现这样一副图景：在浩瀚的海面上，一叶孤舟远航，在岸边送别的朋友望着它越走越远，心中万千不舍，擦拭着泪水，再抬头，友人之帆顺流而下，渐渐消失在蔚蓝色的天幕下，只见长江滚滚东流。诗中说不尽的离愁，真是“言有尽而意无穷”。叶绍翁《游园不值》中的留白十分精彩，在教学中教师可以着重引导学生联想：“春日的美好场景作者只字不提，你能想象一下院中是怎样的春色呢？”在教师正确引导下，学生不仅调动了想象与联想的积极思维状态，同时也获得了美的陶冶，激活了体验，积累了美感。
       三、注重创新，丰富想象
       苏霍姆林斯基说：“不要重复别人的思想，而要创造自己的思想。”审美想象要新颖，思维方式须创新。
       教学古诗《山行》一课，我用相关资料编写成教学软件，创设了文、图、声、色并茂的情境。那绚丽的色彩、活动的画面、动人的弦乐，充分调动了学生们视听觉和思维器官，激发了学生的学习兴趣，调动了他们对知识进行主动探索、主动发现和对新学知识进行主动建构的欲望。学生自己去查阅网络里的信息，收集、整理材料，去大胆想象，勇于创新，充分发挥了学生的主动性、积极性。灵活方便的交互方式，为学生在网络环境下进行自主学习提供了良好的学习环境。网络平台既实现了教学资源和教学信息的共享，增加了教学的知识容量，又激发了学生的创新思维，调动了学生的学习热情。
       文学宝库中运用大胆想象与夸张的典范作品不乏其数，中国古典小说《西游记》、世界文学名著《变形记》等都是其中熠熠闪光的典范作品。总之，教师要想方设法点燃学生创新思维的火花。只有这样，学生的审美想象才会丰富、精彩、神奇。
       赫尔岑说过：“想象力比知识更重要。”想象力就像文本语言和学生之间的桥梁和纽带，能帮助学生读懂文本，建立通感，激发情感。就让我们给孩子插上审美想象的翅膀，让孩子在诗歌的天空中尽情翱翔！