印象中，不少国人都喜欢外来东西，大到国外进口的医疗器械，小到外地生产的名牌服装，连一些传统的蔬菜品种在市场上也难寻踪迹，取而代之的是海外舶来品种。单从品种上来说，引进一些新品种，满足人们日益增长的消费需求，无可厚非。但时间长了，人们渐渐发现，并非外来的东西一定就是好的。比如蔬菜、水果之类，外地引进的多是大棚里生长的，虽然外形好看、颜色鲜艳，招人喜爱，但真正吃起来，口感、营养并不佳，远不如土生土长的本地蔬菜营养丰富，吃得舒服。由此我想到了现在学校的教育改革。
       中国教育改革三十年了，很多问题却一直存在着。为什么？理念的更新，学习方式的转变，教材的不断更换，似乎总在改革，学习所谓先进的方法措施。但事实上许多学校的改革往往矫枉过正，光在表面问题上做文章。有人说中国的教育改革已进入“深水区”，言下之意如果这样走下去是要出问题的，是个危险的时期。有一个众所周知的事实是，到目前为止，共有8位华裔诺贝尔奖获得者，其中有5位（李政道、杨振宁、李远哲、崔琦、达赖）生于我国民国时期的二三十年代，接受的是民国时期的教育。而自建国以来，新中国培养的学生中只有高行健一人，而且还是文学奖，自然科学奖一个也没有，当代学校教育是不是应该反思？
       从教育管理上来说，管理者总认为“外来的和尚会念经”，一味地改革，学习外来的经验，忽略了一个学校传统的一些好的经验，结果是好的经验没学到，自己的东西也丢了。例如学校考勤用指纹机签到，据我了解，本地几所学校的效仿都是失败的，教师们有抵触情绪，机器也是三天两头坏了。而制度与人文相统一的许多考勤制度就容易被大家接受了。比如有的学校实行上班到门卫处签到制度，有特殊情况和值班教干打个电话说明一下，不算缺勤，教师们都能自觉遵守。
       从特色建设上来说，有的学校找不到特色项目，如同小品中说的“不想当厨子的裁缝绝不是好司机”那样，样样都学，盲目上项目，组织大批领导、教师出去考察，学习外校的经验，结果是别人的特色没学成，还浪费了自己大量的精力、财力，学校发展不伦不类。比如在南方，搞一些泥塑、刺绣等特色文化建设，是具备条件的，经济跟得上、政府支持，学校自然容易形成特色。而在经济欠发达地区就不适合这些项目了。如果大家都能学得来还叫特色吗？
       从教师走出去听课学习，也能反映一些问题。现在很多教师，本县、本市组织的教研活动不想去，一心只认某某大城市著名特级教师搞的活动，迷信权威，眼高手低。殊不知，大师的课是不容易模仿得来的，大师上一节好课，是多年文化、教学艺术的积淀。而本校、本地一些名师的课却是浅显易学，真正属于实惠型的课。简单的教具，简洁的讲解，通俗易懂，对于上好每一节课，提高教学的有效性，具有指导性的作用。因此，各地开展的校本教研，充分利用本地的名师资源，加强师资队伍培训，就是一个很好的举措。
       现如今很多教师一味追求课堂新奇、创新，学生盲目活动，教师花样百出，表面是热热闹闹，一片繁荣，其实这些都是花架子，学生缺乏真正的思维能力，从而导致教学质量的下降。还有的教师学习外来的经验，在课堂上大肆搞经典积累，题海战术，让学生背很多古文、诗词。学生念烦了，学习兴趣也没了，不仅真正的学习品质没培养出来，还扼杀了学生的创造性。其实，这样的例子很多，这都是盲目改革的结果。回想20世纪中晚期，那时候没有什么多媒体，也没有什么课程改革，但我国却培养了钱学森、李四光、竺可桢、陶行知、朱光潜、蔡元培、马寅初等一大批科学巨匠、教育大家。现代教育手段不断翻新，教育技术不断发展，却培养不出尖端的人才，不值得我们深思吗？
       学校教育需要改革，但绝不是瞎折腾。改革还需要回归本位，返璞归真，追求教育本质的东西，就像“本地蔬菜”一样，原汁原味、不搞花样，在质量上下功夫，才能真正使学校教育成为有营养的教育。