减负不是简单的“减作业”，它的终极追求是促进学生的健康成长和长远发展。教师通过课堂教学方式的改变来达到减负的目的，就是最直接而有效的做法。下面是《高尔基和他的儿子》第二课时的几个教学片段。
       片段一：
       师：欣赏着儿子种下的花，高尔基激动地写了一封信给儿子。下面请一位同学为大家读一读高尔基的信。（指名一位学生朗读，然后全班自由读。）
       师：高尔基想告诉儿子什么？
       生：告诉儿子要懂得奉献。
       生：告诉儿子要帮助别人。
       生：要给别人留下美好的事情。
       ……
       片段二：
       师：高尔基在信中最后说“给”永远比“拿”愉快。这里的“给”和“拿”都分别加上了引号，你知道这里引号的作用吗？
       生：表示强调。（学生一致赞同。）
       师：不，这里的引号并不是强调，而是表示特殊含义。认真想一想，这里的“给”和“拿”都特指什么呢？
       生：“给”指的是奉献，“拿”指的是别人给你。
       生：“给”指的是帮助他人，“拿”指别人帮助你。
       师：还有吗？
       生：孝敬父母也是一种“给”。
       生：尊敬老师也是一种“给”。
       ……
       师：是的！同学们说得都对，高尔基说的“给”范围广泛，它们都有一个共同之处，那就是——
       生：奉献。
       师：就是一种奉献，一种付出。接着说“拿”。高尔基说的“拿”，你觉得指什么？
       生：是一种不劳而获。
       师：坐享其成是一种“拿”，还有吗？
       生：滥竽充数也是“拿”。
       生：守株待兔也是的。
       师：说得对。跟“给”相比，高尔基所说的“拿”也有一个共同点，那就是——
       生：要别人的。
       师：就是索取。同学们，高尔基告诉儿子“给”永远比“拿”愉快。现在你理解这句话的含义了吗？
       生：帮助别人比总要别人帮助,前者能获得更多快乐。
       师：请你联系自己的生活举个例子说明。
       ……
       片段三：
       师：同学们基本上理解了高尔基想告诉儿子的道理。下面就给你们一个机会，作为高尔基的儿子，给他写一封回信，把你理解的告诉他。信中可以写些什么？
       生：写儿子的学习和生活。
       生：写看了“给，永远比拿愉快”这句话之后的想法和做法。
       师：要说的话很多，我们该怎样组织好语言，有条理地写这封回信呢？（强调“回信”）
       生（经过讨论）：可以根据父亲的来信写回信。
       让学生简单介绍回信内容安排后，开始写回信。
       下面就上述教学片段进行教育手段、方法的分析。
       第一，让学生自主表达阅读收获，讲述对信件内容的理解
       这一环节是对学生学情的一种摸底和反馈，有利于教师了解学生自主学习的质量，把握学生已达到的学习水平，以便根据“最近发展区”原理，为“以学定教”奠定基础。
       为了使学生理解高尔基的信，教师可从多种形式的“读”入手。于永正老师说过：“语文其实很好教，就是读书，读书，再读书。”这句话非常生动地诠释了语文教学中“教”与“读”的关系。“读”是语文教学最本质的特征，所以我们在语文教学中应该减“教”增“读”，使课堂书声琅琅，“读”占鳌头。
       第二，让学生深入品味“给”和“拿”两种不同境界，提高品析词语内涵的能力
       之所以说“给”和“拿”是两种境界，因为高尔基信中的这两个字，无法简单用一个词、一句话去概括它的内涵。学生们根据自己的生活经验和学识，对“给”和“拿”的理解都有着自己的看法。但有一点是共通的，那就是学生们都比较欣赏“给”，而都不愿意去“拿”。接着，教师再将整句话连起来让学生去品位、理解，因为有了之前的梯度教学，学生们的理解几乎水到渠成。
       第三，让学生以高尔基儿子的身份写回信，深化写作水平
       这一看似平常的教学设计，其实蕴含着深远的用意。给高尔基写回信，需要学生们去搜集、提取、选择之前交流的信息，还要将这些零碎的想法进行系统组织，以便有序表达出来。这不仅锻炼了学生搜集、处理信息的能力，更锻炼了学生组织语言的能力，有利于学生在自我表达中形成正确的世界观和人生态度。让学生写回信的时候，教师稍加点拨，就能及时把学生们的感受有效地进行概括、深化、提升、追问，使学生的回信言之有物，且言之有序。
       “减负增效”不是一朝一夕的事情，但课堂是学生学习知识、锻炼技能的主要阵地，师生共同上好每一节课是“减负增效”的关键。