小学数学教学，就是引导学生把所学的知识运用于日常生活中，使学生掌握基本解题的步骤和思考方法。应用题教学是培养学生初步的逻辑思维能力的重要渠道。那么，怎样才能提高学生解答应用题的能力呢?
       一、认真读题，弄清题意
       解答应用题必须了解应用题的内容，弄清已知的条件，明确问题的要求，因此，教师要认真指导学生读题。题目中有些句子较长，要注意指导读法，要边读边思考应用题的情节。已知条件是解题的依据，所求问题是思维的方向。只有真正弄清题意，明确已知条件和问题，才能为正确解答奠定良好的基础。
       二、抓住关键词，理解数量关系
       数学知识是抽象的，应用题中表达数量关系的语言也比较抽象，教师应从学生的认识实际出发，在审题中重点抓住关键词，多角度去考虑，帮助学生突破重点、难点，正确理解数量关系，明确解题思路。
       如甲、乙两个小组共108人，因工作需要，临时从乙组调32人到甲组，这时乙组比甲组少16人，求原来甲、乙两个小组各有工人多少人？这题的数量关系复杂，在审题时，要求学生抓住“这时”这个关键词进行分析：“这时”指的是什么时候？(乙组调出32人到甲组后)“这时”结果如何？(乙组比甲组少16人)“乙组调出32人之前”与“乙组调出32人之后”，甲、乙两个小组的人数之间有什么变化？两个小组的总人数有什么变化？由于抓住了关键词进行审题，帮助学生从调出32人之前与调出32人之后两方面去分析理解数量关系，学生很快就理解了题意。
       三、借助图示，分析数量关系
       借助线段图，分析数量关系，是帮助学生克服审题时的盲目性和随意性的一种有效的方法。如一个运输队第一天运货64.5吨，第二天比第一天多运18吨，第三天运的是第二天的3倍，三天共运货多少吨?这道题的数量关系较复杂，如果运用图示就可以将数量关系较明显地表示出来（如图所示）。

       从图中可以看出：第二天比第一天多18吨，第二天就是64.5+18=82.5(吨)，第三天是第二天的3倍，第三天就是82.5×3=247.5(吨)，最后求三天共多少吨就清楚了。
       四、利用解析法，分析数量关系
       所谓解析，就是根据已知条件和要求的问题寻求解题思路的方法，在复合应用题中最基本的解题方法是分析法和综合法。从题里的问题出发，逐步找出所需的条件，直到找到需要的条件都是题里的已知条件，这种从未知到已知的思考方法，叫分析法；从题里的已知条件出发，逐步找出可以解答的问题，直到找到可以解决题里的最后的问题所需要的条件，这种由已知到未知的思考方法，叫综合法。  
       如光明小学校办工厂原计划5天做玩具450个，实际每天比原计划多做60个，完成原生产任务要用多少天？
       用综合法分析：这道题告诉了我们原计划5天做玩具450个，可以求出什么?（原计划每天生产的个数）知道了计划每天生产的和实际每天比计划多做60个，可以求出什么？（实际每天生产玩具的个数）知道了原来的任务是生产玩具450个和实际每天生产的个数，又可以求出什么？（完成原生产任务要用多少天）
       用分析法分析：要完成原生产任务要用多少天？必须知道原生产任务是多少，实际每天生产玩具多少个。要求实际每天生产玩具多少个，必须知道原计划每天生产多少个，实际比原计划每天多生产多少个。要求原计划每天生产多少个，只要用原计划生产的总数除以生产的天数就行了。
       一般情况下，在分析解答复合应用题时，两种方法协同使用，互相配合，用分析法来分析数量关系，寻求解题思路，用综合法列出算式。
       有些数量关系比较复杂的应用题，用算术方法解题时，还需要用到一些特殊方法，如假设法、对应法、转化法等。但是无论是哪一种解题方法，都不能脱离解答的问题和已知条件，不是从已知条件出发，便是从要求的问题出发，思考解答途径。
       综上所述，教师在应用题教学中要重视审题能力的培养，训练学生善于抓住条件和问题的全局，又不忽视条件和问题中的重要细节和关键，使审题、分析数量关系有一定的广度；训练学生善于深入条件和问题的本质去揭示它们的内在联系，使审题有一定的深度。只要持之以恒，严格训练，一定能提高应用题的解题能力。