日本学者左藤学在《静悄悄的革命》一书中写过这样的一段话：“教学是由学生、教师、教材、学习环境四个要素构成的。在这四个要素中，最近的倾向可以说都集中在学生身上。特别要重视学生的愿望、态度，学生自主学习、主动探索、自己解决问题的‘自我学习’的形式。这些均被树立为理想的教学形态……”从中我们不难看出，强调学生自主的主体性教育是教学的一个重要组成部分，学生是所有一切教学活动得以实施的联系者。
       现在的教学实践中，教师实际上起到了一个非常重要的作用，它是将书本与学生联系起来的一个最好的“桥梁”，也可以说是一个“中介”。那么在这个“中介”中，教师所做的一切全都是为了学生在有效的时间内学到最多的东西。这时我们就要不断地去苦心钻研教材，精心设计教案，使学生能获得有益的知识，不会觉得这节课下来一无所获。教师在整个教学活动中起到了极为关键的作用。对于学生来说，他们可以从课堂这个途径来获取更多的知识。
       “思考着工作，可以磨砺自己的思维；研究着实践，能矫正自己的行为。”这句话看似简单得不能再简单了，但我一直坚信着其中那超越本质的内涵。虽说它没有任何的华丽词句来修饰，也不是什么格言警句，而我却打心底里喜欢它，并以此来作为不断激励自己、磨砺自己的动力来源。
       在教学活动中，教师要让学生产生合作交流的机会，因为它是学生学习数学的极为重要的一环。在解决问题的过程中，我们首先就要提倡学生独立思考，才能有效地发展学生的解题策略，发展他们的数学思维，培养他们的理性精神。我们要大胆地放开手去，创设民主、平等、自由、宽容、和谐的学习环境，增强学生大胆探索，勇于发现的勇气。
       如三角形和平行四边形的面积和底都相等，它们的高的比是几比几。看起来很简单的题目，总还是有部分学生不明白其中的道理。毕竟对于小学生来说，他们的空间想象能力还不强，若要直接讲解，不但耗时耗力，而且他们掌握得也不够牢固。我决定试着让他们合作来解决问题。通过合作，学生们出点子，画图，动作快的学生已迫不及待地要求解答问题。没费口舌，问题就顺利得到解决。
       由此可见，学生通过合作交流，不仅可以明白他人对问题的思考过程、对解决问题采用的方法，还可以加深对问题本身的认识和解题方法的理解，有助于解题策略的形成。因此，我们在教学中要少一点“告诉”，多一点“思考”；要让我们的学生少一点“等待”，多一点“主动”；少一点“统一”，多一点“创新”；少一点“单一”，多一点“多样”。把发现留给学生，把探索留给学生，把体验留给学生。
       在教学活动过程中，创造宽松、和谐的教学氛围的同时，既要尊重学生的人格，又要保护学生的好奇心，更要发展学生的自信心。
       没有爱，就没有教育。教师要有一颗慈母般的爱心。而这个爱并不是溺爱而是严爱。在充满爱的氛围中成长的他们，日后也会有一颗爱心充盈于他们的生活与学习中。在这种充满情意的课堂中，学生感受不到严肃的课堂气氛。相反，他们能有足够的时间与空间去思考、钻研，而不必去担心回答错误而受到老师的冷嘲热讽，同学的讥笑。只有这时学生心中的智慧火花才能得以点燃，他们的创新潜能也能得到挖掘，正如我国伟大的教育家陶行知在《创造的儿童教育》中说的那样：“创造最能发挥的条件是民主。”努力创造平等，民主的教学氛围，才能使学生敢想，敢问，敢做。
       教师要激发学生的好奇心。对于学生来说，这点非常重要。没有好奇就没有思考，也就没有想法。教学时，我们决不可以拿那些所谓的鲜明的、非同寻常的事物来刺激学生的好奇心，那样只会将知识的课堂变为摆设的课堂，这当然是一种本末倒置，学生的好奇心也会变质。
       创造宽松、和谐的教学氛围时，教师也要注意每个学生的表现，充分关注到每个学生的身心发展，其实这就是让教师去尊重学生。尊重别人是一种美德，同样被人尊重也是种享受。只有自己先学会尊重别人，别人才会去尊重你。那么作为教师的我们，理应尊重学生，理解学生，信任学生，帮助学生。
       新时代的我们不可以走以前的路，教师现在已不是单纯的知识传授者，而应是一个影响、指导学生去探索学习的引导者；我们也决不是教科书的执行者，而应是学会如何将教材与我们的学生联系在一起的创造者。不仅如此，教师还应自我充电，以此来提高自身理论知识和教学实践相结合，努力创造多种新型的教育活动，使学生在一种宽松、有趣、和谐、融洽，同时又充满知识的殿堂中快乐学习。
       学生是永远需要接受新知识洗礼的学习者，而我们也要不断地去思考。思考，是一种积极的、动态的生活方式；思考，能使你从真实的、也许并不完美的课堂中感受师生生命成长拔节的声音。思考，能让你从普通的并不精彩的对话中体悟教育特有的育人价值；思考，能令你从平凡的并不惬意的工作中享受自我实现的幸福。教师是一个永远不会毕业的学生，唯有学而不厌，才能诲人不倦！