教学中，我们经常会碰到这样的问题：同一个班级，相同的教学内容，有的学生5分钟就掌握了，有的学生10分钟学会，而有的学生花费了20分钟才勉强理解，更有甚者，个别学生一节课过去了，对于所学习的内容还云里雾里。这就是我们所说的学生学习能力的差异性。
       在教学过程中，这种差异性经常困扰着我们。由于学生学习能力的不等，造成部分学生很早就掌握了所要学习的内容，剩下的时间无所事事；而有的学生被远远地抛在后面，不能及时有效地参与学习活动。如果我们一味地关注学习能力强的学生，其他的学生势必会被忽略，从而失去学习的兴趣；如果我们过度地关注学习能力弱的学生，学习能力强的学生会感到被忽视，从而觉得学习没有挑战性，进而失去了学习的积极性。怎么解决这个问题呢？有人说，不如按学生学习能力的不同给他们分班：学习能力强的学生一个班，学习能力中等的一个班，学习能力弱的一个班。姑且不论《教育法》是否允许我们这样做，事实上，即使我们真的这样做了，不久就会发现每个班中又会出现强、中、弱三种学习能力不等的学生。可见分班不是解决学生学习能力差异性的好办法。
       想要处理好这一问题，首先要正视学生学习能力的差异性，进行小组合作式学习。要承认学生间学习能力存在着这样或那样的差异，用包容的态度去面对不同学习能力的学生。一掌有五指，五指不等长，但五指各有用处。在正视学生学习能力差异性的同时，我们对学生进行分组教学。这种分组不是按学习能力去进行高、中、低学习组的划分，恰恰相反，我们要按照学习能力来进行学习合作小组的整合：每个学习小组中配置一名学习能力强的学生、一名学习能力弱的学生，再加两名学习能力中等的学生。这种小组式学习很适合小学阶段学生间互助式学习。
       第二，在布置任务时，根据不同学习能力的学生布置有梯度的任务。针对学生学习能力的不同，他们的学习需求也是不同的。这样就要求我们教师不能用相同的任务布置给所有的学生，而是要进行不同教学内容的设计，为不同学习能力水平的学生量身设计不同的学习任务。例如在进行“My friend”这一话题设计时，我们为每组不同能力的学生设计了这样的任务：学习能力弱的学生可以在班中指认：“He’s my friend. She’s my friend too.”学习能力中等的学生可以在班中指认：“He’s … He’s my friend. She’s … She’s my friend too. ”学习能力强的学生可以在学习以上内容的基础上进行拓展：“He’s … He’s my friend. She’s … She’s my friend too. And … is my friend too.”这样学习能力弱一点的学生可以通过和学习能力强一点的学生的共同活动进行学习内容的不断复现与丰富，逐渐有深度地提高自己的学习水平；学习能力强的学生在给学习能力弱的同学进行讲解与示范的过程中，对所学知识又有了进一步地加深与复习。再例如，在进行单词“friend”的教学时，我们可以根据这个单词布置三个梯度的任务：1.正确读出这个单词，并指出这个单词的意思。2.给这个单词组一个或两个词组。3.用这个单词组的词组说一句话。在小组活动中，学生们会根据自己的学习能力进行任务的分配：学习能力弱一点的学生进行单词的朗读与意思的指认；学习能力中等的学生会进行词组的搭配；而学习能力强的学生会进行句子的组织。这样，完整的单词教学就在整个小组合作学习中充分有效地进行了。
       最后，如何对学生的学习进行有效评价。有效的评价不应只是教师对学生的单一性评价，它应该来自多个角度：可以来自教师，可以来自小组间组员的评价，可以来自其他小组对本小组的评价，甚至可以来自学生自己对自己的评价。有效的评价也不应只是对学生是否学会了某个知识点的片面性评价，它应该是多面性的评价，它包含了对学生学习态度的评价，对学生学习参与度的评价，对小组间配合默契度的评价，最后才是学习效果的评价。教师不能用同一标准评价所有的学生，更重要的是让学生学会评价自己是否在学习过程中有所学、有所获。根据不同学生的不同特点给予不同的反馈与评价。根据学生个体的差异性，评价也要谨慎，不可用夸大式的表扬，也不可用打击性的否定，评价要适度，同时还要指出有待改进的地方以及提供如何改进的方法。
       “三人行，必有我师”，小组合作不正是缘于此吗？在教学中，我们要正视学生学习能力的差异性，根据不同学习能力的学生设置不同的学习内容，布置不同的学习任务，进行小组合作式学习，让每一个学生通过小组合作，发挥自己的优势，相互促进，互相评价，共同成长。让每个孩子在合作学习中快乐成长吧！