“随文识字”该怎样理解？有一位教师阐释得十分清楚：先从文中发现生字，然后学习生字、理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文。也就是把课文作为一个识字的载体，让学生通过朗读、背诵课文，激发学生的思想感情。那么，如何让随文识字教学绽放绚丽的花朵呢？下面就我的教学经历来谈一谈。
       一、花苞初露——读准字音，认清字形
       （一）读准字音
       字音绝对是学习生字的基本，那该怎样随文正音呢？教师可以在学生初读课文的时候，针对一些容易读错的字进行重点指导，尤其纠正是平翘舌音和前后鼻音。启海人的发音弱势就在这两方面，更应该着力引导。
       以苏教版一年级下册课文《小松树和大松树》为例。上课伊始，我先让学生和文中人物打招呼，在这个过程中予以指导正音：“风伯伯”的“伯”字的轻声，“大山爷爷”中“爷”字的轻声，“孩子”中“子”字的轻声等等。
       （二）认清字形
       低年级学生识字量大，若集中学字无形中增加了他们学习的难度。解决这一难题最好的办法就是在学习课文的时候分散识字。低年级段的不少字学生都可以通过熟字记忆、换偏旁记忆等方法很快记住生字，一些较难的字也可以通过适当的拆分、联想来进行有效记忆。当然，在学习的过程中还会出现很多形近字、同音字，这是需要仔细辨析的。此时，教师的引领很重要，我常用的方法有猜谜游戏、联想法等等。
       在《小松树和大松树》第一课时中，学生大都采用了拆分、想熟字的方法进行记忆。如“爷”可由“节”联想而来，“松”是木加公，“伯”是单人旁加个白字。
       平时的教学中，记忆字形的方法还有不少。教“泼”字时，我让学生联想泼水节时的情景：傣族人民的头发一定都是被水淋得湿透的，这样学生就能形象地记住了。又如“爽”字，通过猜谜“错错错，出大错”，学生便能很快记住了这个字了。
       二、花蕊隐现——理解字义，能说会用
       在低年级学生学习课文的时候，理解字义也是关键一环。教师要让孩子大概知道重点字词的意思，正确区分字词的含义。在随文解意过程中，教师实现教学目标并不难，难在如何让学生学得感兴趣，学得轻松。
       《小松树和大松树》一课中“你看我长得多高啊”，这句中有个“多”字，是生字。学生通过朗读感悟到“多”字应该重读，教师可以采用换个字但意思不变的方式，让学生加深对“多”字的记忆。
       语文是需要运用的，学来不用仍是无用功。语文的运用无非是笔头和口头两方面。低年级是起始年级，我们更得让孩子明白学以致用的道理。在我们的课堂上总也少不了造句、说话这些口头练习，如果孩子能结合课文，随文理解字词后加以练习，达到能说会用的效果，便是一个不小的进步。
       例如孩子们理解了“多”字后，我马上让学生用“多”字说造句学生联系自己、联系生活、联系课文后说出了不少正确的句子，在理解生字的同时又训练了语言能力。
       三、花开绚烂——描摹临写，字字入体
       低年级的语文教学中，写字是十分重要的一个环节。学生每课要掌握的生字通常在5个左右，如果一个个仔细讲解十分费时费力。那么这就需要教师进行适当整合，教师可以根据结构归类，如可以找出左右结构的字，统一指导临写的注意点；也可以通过关键笔画的提示，让学生明白书写的注意点。教师的示范也会起到不可忽视的作用，如果教师选择具有代表性的或相对较难的字亲自范写，相信学生会学到更多，更受益。
       在课文的教学中，我大多坚持范写。我始终认为教师应向学生展示扎实的教学基本功：到位的笔画，合理的间架结构，无不透露着美感，相信教师若能达到如此境界的话，孩子们在佩服之余一定会跃跃欲试吧。《小松树和大松树》一课中的“孩”字就是之前在记字形时学生学得相对较慢的字，通过我的范写，学生描摹仿写后反馈的情况还是比较令人满意的。
       总而言之，在低年级的语文学习过程中，识字是最重要的一环。随文识字可以激发学生的识字兴趣，也可以提高识字的效率，让学生学得开心，学得容易，也学得扎实。