前置性学习，又称前置性小研究或前置性作业。它指的是教师在向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自身的知识水平和生活经验进行尝试性学习。而品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程（简称“品社”课）。纵观“品社”教材，有些课文知识性较强，涵盖历史、地理甚至相关法律知识，还有些课文需要课前开展相应的调查了解……对于这些内容，如果学生课前没有相应的知识准备，光靠课堂四十分钟学习是很难掌握的。本文着力于探索适合在小学品德课程中进行前置性学习的有效选点，这在实际教学中也收到了很好的成效。
       一、抓教材留白处，富有个性地“补白”
       小学“品社”教材中有许多活动都明确要求学生提前做好准备，如教材中的“街头调查组”“小调查”等版块，都是编者匠心独运的留白，旨在让学生亲身参与实践过程，独立或结伴去寻访、调查，来填补这些“空白”部分。这时教师如果能相机利用教材提供的表格或相关提示，设计出相应的前置学习单，引导学生个性地去“补白”，不仅发挥了学生的主观能动性，更为学生更好地衔接后续的课堂学习做好准备。
       以五年级下册第一课《父母的难处》为例，教学中我为了让学生真正了解父母的不易，能在今后生活中体谅父母、关心父母，课前我为他们设计了一个前置学习单。我让他们带着这张学习单和父母真诚交流一次，从而对父母、对自己的家庭有更深入的了解。
       二、扣学生质疑处，有的放矢地探究
       “品社”教材内容涵盖广泛，教师需要在课前有针对性地布置一些搜集资料方面的前置性作业，抓住学生学习的难点、质疑处，引导他们有的放矢地探究，以防止学生完全“零起点”走进课堂。当然，搜集、阅读资料的过程，不仅锻炼了学生探究问题的能力，让他们对新课有了初步的了解，更为课堂上师生深入探究、学习打下良好的基础。
       例如五年级下册《法律护我成长》一课，目前社会中屡屡发生家长伤害子女及媒体侵犯儿童隐私等不良事件，这都说明儿童权利未受到应有的重视。作为品德教师，我们有责任、有义务让学生知道自己拥有的权利，从而唤起他们的法律意识。但现实学情是小学生对法律知识了解较少，不懂法，更别提用法。因此为了达到教学初衷——让学生做一个知法、懂法的小公民，课前我布置了一项前置性作业，让学生带着问题去搜集资料。1.为了保护少年儿童，我国制订了哪些法律法规？签署了哪些国际条约？具体内容是什么？2.作为少年儿童，我们享有哪些权利？3.社会上有哪些机构、部门能够保护、帮助未成年人？
       三、择学生兴趣处，乐此不疲地钻研
       兴趣能激发学生的学习动机，较之上述提到的知识性较强的课文，“品社”教材中还有许多有趣的课文。老师也可以课前再布置一些富有趣味性、内容新颖、形式多样的作业，这能使学生思维更加活跃，还能让教学深入浅出地进行。
       例如五年级上册《大好河山任我游》一课，我在课前布置了前置性作业：1.找出自己游玩过的风景名胜的门票及当时照片，用一段简短的话介绍这处景点（必做题）。2.可以网上下载一些景点的视频或图片资料，补充说明（选做题）。3.查找我国被确定为世界文化遗产的景点；被确定为世界自然遗产的景点；被确定为世界文化与自然双重遗产的景点（必做题）。
       四、选资源链接处，身临其境地体验
       南京作为六朝古都，有着悠久的历史和文化积淀，有很多有价值和颇具特色的地方资源，课前我鼓励学生走进博物馆、科技园，深入生活、接触社会，亲身感受教材所讲的内容，切实践行了《品德与社会课程标准（2011版）》中提出的“知识学习与社会参与的彼此渗透和相互促进”。
       例如在教学五年级上册《我们为祖先而骄傲》一课前，为了让学生更直观地感受古代能工巧匠的技艺，激发他们的民族自豪感，我精心组织了一次全班外出学习活动。我带领学生参观南京博物院，欣赏祖先为我们留下的艺术瑰宝。从学生提交的品德日记来看，他们在身临其境的体验中确实收获颇丰。
       综上所述，教师要真正利用好前置性作业来辅助课堂教学。我相信在教师科学、合理地调控下，能够引领学生让品德课堂朝着更实用、更高效、更有趣的目标不断提升！