一、理解“形象思维”概念
       所谓形象思维，就是运用头脑中积累起来的表象进行的思维。也就是说，我们教师的首要任务是在课堂上针对知识点建构出足够多的模型，使之成为学生头脑中的表象。随着时间的推移，即使记不住公式，也能根据表象来进行思维，推导公式。
       二、体会“建构模型”教法
       在过往的教学中，教师的教学手段基本都是通过乘法的意义来理解乘法分配律，如“2×3+4×3=（2+4）×3”这个算式，可以理解为2个3加4个3，相当于6个3相加，大部分学生在课上都能理解、接受。但是考试的时候，部分学生经常将乘法分配律和乘法结合律混在一起，这说明课堂上的效果虽好，但没有形成深刻的印象。那么如何让孩子加深印象，将知识牢牢地印在脑海里呢？在有幸听了一节尤伟红教导执教的《乘法分配律》后，我茅塞顿开，真正体会到了建构模型教学的魅力。
       尤老师也是通过乘法的意义引出乘法分配律的，但是她结合了方块图。比如绿方块每排4个有3排，蓝方块每排4个有5排，求方块总数。通过让学生比较两种求法，初步了解乘法分配律。接着抛出“2×4+3×5”让学生讨论能不能合起来写，不能的话，要怎么改？
       通过方块图，可以让学生理解满足乘法分配律的算式特点就是两个乘法式子中必须有一个相同的数字。整个新授过程中，尤老师利用方块图帮助学生建立知识模型，让其在脑海中形成了深刻印象，并从正反两方面加固图形，达到加强巩固之效。我想这正是建模教学的一次真实体验。
       三、探索“建构模型”教学
       对于一所村小来说，教学设备还不完善，很多老师因为缺乏多媒体设备就忽略了建模教学。特别是对于需要抽象思维的立体图形教学和单位名称教学，学生的表象非常缺乏。有了这么好的教学示范，我打算在自己的课堂上重点训练学生的形象思维。
       1.作图训练，丰富表象
       依靠画图解决问题，一直是解决应用题的基本策略，因为直观的线段图可以帮助学生理解题意、寻找解法。但在立体图形里，教材并不作要求，毕竟这是学生第一次接触立体图形的学习。
       在教完第一课时“长方体和正方体的认识”后，查看学生练习情况时，我意外地发现班级里一位后进生王丹在一边画长方体一边做题，这小姑娘画得还有模有样的。这激发了我的一个灵感，为何不教教学生画长方体呢？一来，可以满足学生的兴趣；二来，在画的过程中，能让学生充分理解长方体的各部分特征，加深印象。三来，还可以更好地培养学生的空间立体感。于是，我在第二节课的时候专门花了半节课的时间教学生画长方体。让我惊喜的是，学生们不仅作业质量提高了，之后学习长方体的表面积时，对于有两个面是正方形的特殊长方体，很多学生一下子就看出了其他四个面是完全相同的长方形。这功夫没有白花。
       2.动手操作，加深理解
       教完“长方体和正方体的展开图”后，我布置了一项家庭作业：使用“长10厘米、宽6厘米”“长8厘米、宽6厘米”“边长10厘米”“边长8厘米”这样几种规格的长方形或正方形，适当选择制作一个长方体垃圾盒。
       有些学生动手就做，自然做不出来，有些学生拿起笔先画图，然后确定方案，一次就成功了。不管开始是失败的还是成功的，最终都交出了一份满意的答案，在交流的时候，他们都滔滔不绝，分享着在制作时候得出的经验。看着他们满满的成就感，我笑着问：“你们的垃圾盒能装垃圾吗？”他们恍然大悟，这垃圾盒都封死了怎么装垃圾呢？需要空出一个面，只需要五个面，看来学习的知识要和实际情况联系起来，才能很好地把数学应用于生活。直到整个单元教学结束，很多学生依然保留着那些“垃圾盒”，他们在研究问题有困难的时候，经常会拼拼拆拆，成了手边现成的学具。
       我上个星期参加的名师工作室活动中，凌国伟督导员对我们作了一次新教材培训。他特别说到，现在的新教材非常注重学生形象思维的培养，增加了大量的图片和动手操作活动。我想，我们的数学不能只关注技能技法的教学，更应该注重形象思维的训练，给学生足够的模型去探索，给学生足够的空间去发展，这样的知识才是扎实的，才是自己的。学生会变得更聪明，老师也教得更轻松。