在“小班化教育”实验过程中，我依据马克思主义哲学中外因通过内因起作用，以激发学生的学习欲望；以人本主义课程理论激发学生的潜能，使之成为学习的主人；用前苏联实验教师伊利英的“零黑板”理论中由师生共同决定板书的理论，根据小班化教学开放、自由发展的特点，构建了以学生为主体的生生互动和师生互动的小班化互动式教学模式。所谓的互动性，包含两个含义：一是学习者与学习对象的关系彼此互动；二是学习者之间的关系彼此互动。这种模式的运用使学生的自主学习真正落到了实处。
       一、教学原则
       1．自主性原则。此原则是指赋予学生充分的自由，要求学生独立自主地完成一系列活动。
       2．互动性原则。学生既是学习者，也是学习的对象，个体与个体、个体与群体之间都是互动的。
       3．过程性原则。实践活动的每一个环节、每一个因素都是为促进学生个体的全面发展。
       4．开放性原则。学生享有充分的思想和行为自由，有较大的活动空间，灵活的时间安排，活动的直接结果没有绝对化的规格标准。
       5．实践性原则。学生进行经常性地探索创新现在没有的答案，教师只是顾问、指导者。
       6．综合性原则。通过活动，学生可以获得情感体验，提高价值判断，树立正确的态度。
       二、操作程序
       1.生生互动，集体引导。根据教学的需要，由学生带动学生进入课堂，激发学习兴趣，设计要新颖、自然。
       2.师生牵动，合作学习。根据教学的目的，教师的主导要以学生的“探究”为主。在实际操作中运用多种教学策略，使学生动口、动脑、动手，开展共同的讨论（分小组学习、集体讨论、师生交流、同桌交换意见、个别互补等方式）。在这个环节中，教师的引导要找准“牵一发而动全身”的切入点。
       3.巩固深化，总结提高。是指对交流内容的理解，既要知道交流内容的含义，也要利用正在交流的材料或材料中所包含的观念，用自己熟悉的语言进行语言和交流方式的转化，内容上的说明总结，从而得出新的判断。
       4.拓展迁移，多向延伸。这一过程是要求学生在充分领会的基础上，通过变式为学生提供新的问题情境，可以通过小结、质疑、作业、课外阅读等方式进行拓展和迁移知识，让学生在新的情境中寻找自己的思路。
       由于学生合作意识和能力尚不成熟，教师要帮助学生了解有关知识，提高相应的态度和能力水平。因此在教学中要注意做好以下四点。
       课前引导预习，激发学生自主学习的兴趣。
       1．导疑。在上新课前，教师根据教材的要求及学生的认知水平，设计一些“预习提纲”为学生提供有效的自主学习内容。①读：借助拼音读准词句，初步了解课文内容。②思：对照图文，思考知道的和未知的内容。③画：在疑难处做上记号。④查：使用学生工具书帮助理解。
       2．导悟。学生预习了课文后，教师留出时间让学生了解自学时知识的掌握情况，对于学生的自悟表述，要给予希望、肯定和鼓励，使他们体验自学的成就感。
       同堂讨论交流，进行合作学习，创造自主学习的条件。
       小班化教学更多的是合作，合作小组的成员搭配及座位安排可依据学生的学习程度及教学的需要和内容摆成“秧田型、马蹄型、万向型、扇面型”等。小组合作学习的形式多采用讨论法、小组填充法、小组预报法等。学生在小组长的组织学习中发现问题，提出问题，确定学习的重点难点。与小组成员交流自己的见解和感受，小组解决不了的问题还可以与其他组交叉交流，实施个人与小组、小组与全班、个人与全班交替进行。
       激励评价，促进学生自主学习的过程。
       在课堂教学过程中，教师的赞赏、激励的评价以及达成的共识对学生们具有神奇的促进作用，不仅能激发学生积极主动地投入学习，而且能引起他们的共鸣。激励性的语言要有针对性，不言过其实，对学生的评价应客观、公正、热情、诚恳。要对不同层次的学生施以不同的评价方法，充分尊重学生，如学生的朗读评价为“读得很正确，没漏字”；对于学生的回答和提出的问题评价是“你的问题真精彩，这正是我们今天所要学习的知识”“你的回答真棒”等，这样运用激励评价的语言，使学生不失自尊，乐于学、勤于思，促进学生主动发展。
       课外延伸，扩大学生自主学习的范围。
       教材只是学生学习规范语言的范例，是学生进行语言训练的载体。小学生的记忆力强，要让学生多读一些课外书，多一些语言材料的积累，对学生的读、写、说的能力有极大的帮助。因此，必须打开课堂教学的大门，打破课内外的界限，从课内延伸到课外，使课内学习与课外实践得以沟通。这样既增长了学生的知识，也培养了学生课外自觉学习的能力和习惯。