2012版的《语文课程标准》总目标中指出:“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”可见，课标要求从第一学段就要激发孩子们喜欢阅读，感受阅读的乐趣。不难发现，目前在一些基层学校的语文课堂中，仍然存在重视教师讲解和学生书面练习，重视提高学生的应试能力，而忽视学生口头阅读能力的培养，忽视学生阅读素质的提高的现象。学生阅读课文或结结巴巴，或声音太小，或把握不住朗读的重音和节奏。因此，我们必须重视学生阅读能力的培养。
       一、要明确阅读要求，制订阅读计划
       良好的阅读习惯与阅读能力是靠长期训练形成的。在阅读教学中，教师对学生读书要有严格而明确的要求。尽管对不同年级、不同课文的阅读要求不同，但都应使学生明确要求，而且要严格地达到要求。要达到阅读要求，必须制订切实可行的计划。如要达到课前预习要读三遍课文，没有生字拦路，语句读流畅的要求。课堂教学要以读为基础，把个别读、集体读作为课堂教学的主要活动，通过读，了解文章内容；通过读，明确文章结构；通过读，把握文章特色。每课学完后，学生还要反复地、有感情地朗读课文，对精彩的段落要能背诵、默写出来。
       二、要注重阅读指导，教给阅读方法
       加强阅读指导，要有目的按步骤地进行，从形式到内容，从字词到篇章结构，进行阅读能力的训练，使学生理解文章内容，领会文章语言和篇章结构的巧妙独特之处。学生在初读课文后，对课文已有了初步的感知，同时对重点、关键的部分也心中有数。接下来应让学生主动阅读、主动思考、主动探究未知的领域。在这一程序中，大致可分为三个步骤：
       1.精读品析。教师根据教学目标、学生的存疑创设情境，激发兴趣，引导学生积极参与探究新知，揣摩语言文字的内涵。教师要设法把学生引入课文，启发学生进行“三多读”“三多想”。“三多读”是在难读、读不通顺的地方多读，在重点、精妙的语句处多读，在自己有疑问的地方多读。“三多想”是在课文前后对比呼应处多想，在作者留空白处多想，在文章结构、材料安排上多想。
       2.组织讨论。在精读品析过程中教师可引导学生针对疑问、学习感受和想法展开讨论。讨论形式多样，如提问作答、主讲补充、协作订正等。
       3.点拨释疑。点拨实际贯穿于品析讨论的全过程。在学生的汇报交流中，若学生的理解停留在表面，没有达到深度时，教师要作适时地指导，帮学生把理解引向深入，点在要害处，引在关键时，如学生在重难点的理解上有难度，教师可引导学生多读内容，读懂意思，再引导学生说说是怎样读懂的，让学生交流学习方法。这样学生在自由、轻松的情绪中自主学习，阅读的兴趣就会更浓，学习的积极性、主动性也会得到充分的发挥。
       根据不同的年级和不同的课文，教师要具体总结并教给学生阅读方法，如读思法，每读一篇课文，让学生先读预习提示，带着问题边读课文边进行思考；提问题法，教师提出问题，学生阅读讨论，作出分析，阐述自己对问题的看法；编提纲法，学生在利用工具书扫清课文生字词障碍的基础上，列出全文的结构提纲，然后根据提纲阅读课文；评议法，学生边读课文边加评注，随时提出疑问，让其他学生再读课文讨论解决。
       三、要加强课外阅读，搞好阅读测试
       要引导学生在阅读课文的基础上，有计划地进行课外阅读，教师要列出必读书目让学生充实阅读，要选择报刊杂志上的重要文章让学生阅读，还要组织读书比赛、诗歌朗诵等活动，来激发学生的阅读兴趣。为了使学生进一步提高阅读的自觉性，养成爱读书的习惯，教师在对学生进行综合考评时，要把读书作为考评内容之一，看学生的读书水平及读书能力，评定恰当的读书等级，记入学生的成长记录袋。对阅读能力强的学生，要加以表扬，并多为其提供阅读的机会，如推荐其为学佼广播站的播音员等。