教学细节，是教学中一些细微之处，是教学行为的分解。对数学课堂教学细节的掌控，应从教学预设、行为、生成入手，重点指向提高课堂的人文性、活动性和思辨性的统一，方能在一定程度上提升数学课堂的品质。
       一、打磨教学预设细节，预约品质课堂
       品质课堂的细节预设，应体现在教师对教学目标的反复推敲，对教学环节的精心雕琢，对教学流程的逐层考量和对学生现状的仔细斟酌上。在细节预设时，教师应体现活动性，秉承生活教育理念，培养学生的动手操作能力和实践能力。在细节预设时，教师应体现思辨性，积极致力于学生思维品质、批判和创新意识的培养。如“长方形和正方形的面积”一课中探索长方形面积计算公式环节，学生借助若干个边长1厘米的小正方形解决长5厘米、宽2厘米的长方形面积，比一比谁用的正方形个数少，通过用10个小正方形满铺等一系列步骤。
       仅用尺子量、算，学生最终发现长方形面积计算的规律，整个过程条理清晰，层次分明，逐步深入，操作上由难到易，思维上由易到难，认识上由模糊到清晰。这样的设计能让学生感受到数学的简约美，能让学生在操作中思辨，在思辨中操作，学生操作能力得以培养，思维品质得以提升。
       二、雕琢教学行为细节，呵护品质课堂
       好的教学行为是品质课堂的保障。在教学行为的雕琢上，我们应以生为本，善于发掘、释放数学自身的魅力，不断吸引学生的注意力。
       以生为本，营造亲师氛围。教师应树立以生为本的理念，以关注学生的生命、尊重学生的人格为前提，通过我们的教学行为，让学生亲其师，信其道。在课堂前三分钟，教师应设法让学生快速融入课堂；当学生回答正确时，应设法维持其积极性；当学生回答错误时，应设法呵护其自尊心；当课堂氛围异样时，应设法及时调节气氛；当面对索然无味的知识时，应设法唤醒孩子的兴趣；当学生学得轻松或困难时，教师应调整课堂的节奏……
       以生为本，树立活动助学意识。小学生的思维特点和数学的学科特点之间的矛盾决定了数学活动的重要性。在活动化教学中，教师应引导学生在实践中学习、在学习中实践。学生思考后能说的，教师尽量不说；学生讨论后能说的，留给学生讨论的时间；学生操作后才能说的，教师应避免说教。如执教“元、角、分”一课，当一年级学生无法说出“几枚2分就是1角”时，教师只要引导学生数一数，学生自然会找到答案，这样的答案不但深刻、持久，而且成功的体验会促使其对“数”的方法的自觉内化，这或许比答案更重要。
       以生为本，磨砺魅力激趣水平。靠外在形式激发学生的兴趣，这种兴趣不在数学本身上，所以它的功效短暂。只有对数学本身感兴趣才会成为学生学习数学的动力。教师应善于通过释放知识的魅力吸引学生，应深入挖掘教材内涵，体现数学课堂的魅力。教师可以充分挖掘素材的可思辨元素，引导学生独立思考，鼓励学生勤于辨析。
       三、捕捉课堂生成细节，提升品质课堂
       课堂生成在细节的处理上需要智慧，教师应弹性预设，创造动态生成的“土壤”；应营造氛围，善待动态生成的“杂草”；应及时反思，形成动态生成的“果实”。
       如执教“用字母表示数”一课，我设计了如下练习题。
       一张游乐园的门票是a元。你会填写下表吗？

      
       解决第三空格时，出现如下对话。
       生1：总价10a元，数量是10张。
       师：你是怎么想的？
       生1：10a除以a等于10。
       师：你怎么知道10a除以a等于10的？
       生1：因为10乘a等于10a，所以10a除以a等于10。
师：虽然我们没有学过含有字母式子的除法，但这位同学用“算除法想乘法”的方法算出了10a除以a的结果，看来原始的方法有时候还能派上大用场。大家表扬他。还有谁想说？
生2：10a既表示总价，也表示单价和数量相乘，a表示单价，所以10表示数量。
师：多好呀，掌声同样送给他。
学生的思维习惯决定了即便没有学过含有字母式子的除法，也会用计算的方法求解，面对这样的“真情流露”，教师应淡然处之，顺势而为，用欣赏的眼光、宽容的态度、开放的视角、动态生成的观点处理该细节，引导师生间真诚对话，绽放思维的火花。
目标预设、教学行为、课堂生成只是教学细节的一部分，其实细节在教学中无处不在，教师要敏锐觉察，用心处理，这样才有收获品质课堂的可能。