作为教师要想培养学生的问题意识，首先要从根本上改变原有的教学理念与教学模式。其次是要树立科学的学生观——广大学生才是学习真正的主体，作为教师不仅要善于创设问题情境，还要鼓励他们大胆质疑相关问题，能够多问几个“为什么”，从而使学生能够多发现问题、解决问题，同时也就培养了学生们的创新意识。
       一、创情境，诱意识
       如今的学生们已经习惯了被动的灌输式教育模式，从他们的课堂表现中可以看出几乎是没有人再问“为什么”，因而就没有了问题意识可言。作为教师就要创设问题情境，启发学生去质疑、去思考，从而诱发他们的问题意识。在创设问题情境这一块，教师可以利用问题串的形式自然导入。比如在学习“角”这个概念时，教师可以这样导入——何谓“角”？它有大小吗？角的大小又是如何度量和确定的呢？通过这一系列问题串就可以得出研究角的一般思路，这既有助于学生学习新概念，又有利于他们构建稳健的知识体系。为此，教师在实际教学中一定要注意创设问题情境和诱发学生的问题意识。
       二、造氛围，激质疑
       在以往的教学中，教师总爱满堂灌输，从不过问学生是否有问题，因而就会出现学生有问题不敢问的情况。作为教师，在实际教学中营造和谐宽松的教学氛围、建立平等的师生关系、激励学生大胆质疑已变得非常有必要。尤其教师在设计问题的时候，如果设计的问题能够贴近学生的最近发展区，就更容易活跃课堂气氛，让学生大胆提出问题。比如在讲授圆周率的时候，教师可以创设这样的问题：圆周率的近似值是多少？可能由于理解和记忆的偏差，学生们的答案是丰富多彩的，作为教师可以简单介绍圆周率。自古至今在不同的历史时期，圆周率有不同的近似值，此时有的学生可能会问为什么不同的历史时期圆周率的近似值会有不同，这样一来就会激发学生更多的想象与探索。
       三、设情景，促“爱问”
       “问”是学生学习的动力，教师要设置情境诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。比如我在讲解《分数的认识》时，一开始先和学生进行分糖游戏：我先拿出十二块糖，要求平均分给两个同学、四个同学、六个同学，问每人各分到几块？然后又拿出四块糖，要求平均分给六个同学、八个同学、十二个同学，问每人又能各分到几块？这时就让学生思考提问,此时学生的思维开始活跃起来,教室里学习气氛热烈……学生们会有诸多问题：得不到整块糖，用什么数表示呢？这种数又如何写出来呢？这样的教学设计是科学的，不但激发了学生的学习兴趣，同时也激活了学生的学习思维，从而达到意想不到的教学效果。教师只有科学地设置问题情境，使学生进入适宜的教学状态，才有利于问题意识的培养。    
       四、授技能，使“会问”
       在现实教学中，很多学生对某些知识点想提出自己的看法时，多数情况是想问又不敢问，因为所提问题要么与教学内容联系不密切，要么就是找不到关键点，辞不达意。因而教师要教会学生提问的技能，这也是培养学生问题意识的重要方面。
       综上所述，教师要想培养学生的问题意识，就要做到以下几个方面：其一，创设问题情境，诱发学生问题意识；其二，营造和谐民主的教学氛围，激励学生大胆质疑；其三，创设有趣的教学情境，促使学生爱问问题；其四，亲身传授提问技能，使学生会问问题。