《小学英语课程标准》指出：义务教育阶段，英语课程具有工具性和人文性双重性质，而英语课程的工具性，就是去培养学生基本的英语素养和发展学生的思维能力，让学生掌握基本的英语语言知识。而学生基本语言知识就是英语的听、说、读、写的技能以及与他人用英语进行交流的能力。
       在平时的教学中，我发现英语学习不太好的学生，在记忆单词的时候，比那些学习优秀的学生总要慢很多。正因为记忆单词的困难，使得他们在学习语篇知识，阅读文章时也障碍重重，从而导致成绩落后。因此，我认为采取正确高效的英语单词教学方法，提高学生记忆单词的效率在小学英语学习阶段至关重要。
       一、形象化英语单词，加深学生对英语单词的理解
       在教授单词时，老师可以借助一切形象化的东西，如图片、实物、动作、视频片段等形式，将英文单词演绎出来，这样学生受到视觉形象的冲击后，对单词就有了深刻的印象，根据首因效应的原理，学生再记忆单词就容易多了。如在教授五年级上册《unit 4 Hobbies》这一课时，我就通过肢体语言来呈现单词dance、sing、read、swim等。在这一课的导入部分，我设计了活动“猜测老师的爱好”，每个学生都很积极，当然没学过的单词，他们是用中文表达的，接着我没有直接告诉他们我的爱好，而是通过我的肢体语言传达给他们，他们明白了意思之后，就很想知道这个单词的英文表达是什么。所以，学生们学习新单词时十分积极，而且在脑海里留下了深刻的印象。
       二、渗透英语单词的构词方法，让学生串联记单词
       英语单词的构词方法主要有三种：派生法、合成法和转化法。派生法就是在词根的基础上加一个前缀或后缀，从而构成一个新词。如在讲解五年级《unit 5 What do they do?》的时候，文中单词teacher、worker、driver、farmer等，可由teach、work、drive、farm引出，告诉学生只要在其后加上er，即可表示从事该职业的人。合成法就是把两个或几个单词合并到一起成为一个新单词，如“class（班级）+room（房间）=classroom（教室）”，类似的还有四年级教材中出现的football、basketball、blackboard等。而转化法就是在不改变单词拼写的基础上，由一种词性转化为另一种词性，如water，名词意思是“水”，动词意思是“浇水”；如her，名词作宾格，意思是“她”，形容词意思是“她的”；如fast，形容词意思是“快的”，副词意思是“快地”。学生了解了这些构词法之后，在记忆类似单词或学习新的单词时，就会轻松许多。
       三、解释英语单词的语音规律，让学生“巧”记单词
       英语不同于汉语，汉语是象形文字，我们主要要记住汉字的“形”，而英语是拼音文字，背英语单词的关键就是要记住它的“音”，在26个字母中，除了5个元音字母a、e、i、o、u外，其余都是辅音字母，辅音字母的发音没有太多的变化，如字母b 的发音为/b/，字母c的发音有/s/，/k/，字母d的发音为/d/等，变化较多的是元音字母和元音字母组合，如a的发音有/ei/，/?藜/，/?覸/等，字母组合如ea发音有/e/，/i:/等。在新版的牛津英语教材中，每一个单元都有“sound time”这一版块，教师可充分利用这一版块，向学生渗透相关语音规律，让学生对字母的发音规则有所了解，这样既可以纠正学生的语音，还可以帮助学生记忆单词。
       简而言之，在单词的教学中，教师要善于思考，善于发现，运用不同的教学方法，引导和启发学生，变机械的背诵为生动有趣、轻松巧妙的记忆，让学生掌握高效的学习方法和策略，激发其主动学习的意志，让英语真正成为学生交流和思维的工具。