小学语文新课程标准将语文综合性学习与识字、写字、阅读、写作、口语交际处于并列的地位，并对各个学段提出了具体的学习要求。然而在现行教材中，专门的语文综合性学习内容比较少，因而就需要语文老师根据教材特点和学生的兴趣等，积极地开发和设计有效的语文综合性学习内容和形式。下面试结合《创编谜语》语文综合性学习教学案例，谈谈我对语文综合性学习的几点思考。
       【案例描述】
       “创编谜语”是苏教版四年级下册《练习5》中的第一部分“处处留心”中的练习。基于教材内容以及学生对谜语的兴趣，我在内容上进行了重组、拓展、整合，设计成一堂语文综合性学习活动课。
       第一板块：竞猜谜语，激趣导入
       1.听故事，要求：（1）听清楚故事中包含的是什么谜语？（2）猜一猜这三则谜语的谜底。
       2.班长主持开展猜谜比赛（略）。
       第二板块：走近谜语，探究特点
       1.谜语为什么会受到大家的喜爱，它到底妙在哪里？
       2.出示三则谜语（分别是打一动物、植物、物品），猜一猜并说说猜测的依据，想想它们在写法上有哪些特点？
       3.教师根据学生回答板书并小结（略）。
       第三板块：创编谜语，自主合作
       1.集体看图创编
       师出示“含羞草”“小猫”“台灯”的图片，试着抓住它们颜色、外形等特点，编一则谜语（过程略）。
       2.小组合作想象创编
       师出示下面几组事物，小组分别选一个，抓住特点，小组合作创编三则谜语，写在作业纸上。（1）藕、茄子、石榴；（2）闹钟、钢笔、足球；（3）小白兔、燕子、青蛙（交流略）。
       3.个人独立创编
       学生已初步学会了编写谜语的方法，可以选择喜欢的事物，独立创编几则谜语，写在作业本上（交流略）。
       第四板块：拓展延伸，实践运用
       1.趣猜字谜（出示几条字谜猜一猜）。
       2.小结编写方法并试编几条字谜（略）。
       3.制作谜卡
       学生用自己学会的方法自编谜语，并制作成谜语卡片（卡片可以做成自己喜爱的形状，还可以画上自己喜爱的图案），在“六一”庆祝会上给其他同学猜一猜。回到家后，也可以把你的创作与父母、邻居分享。
       【几点思考】
       1.语文综合性学习应体现“综合性”
       《语文新课程标准》强调：“语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写的整体发展，是语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”在上述案例中，让学生听故事、猜谜语、编谜语，再书面表达，将听、说、读、写的训练融为一体，并将其运用到“六一”庆祝会上，体现了语文学科与美术学科、班队活动等的结合，也加强了语文学习和生活实践的联系。
       2.语文综合性学习应强调“语文性”
       语文综合性学习首先基于“语文”，它是语文学习的一部分，应以提高学生的语文素养为目的。在上述案例的每个板块中，老师始终紧扣“听、说、读、写”的训练，注重引导学生探究谜面在语言文字表述上的特点，学习运用抓住事物外形、颜色、用途，采用比喻、拟人等手法创编谜语并注意押韵、句式整齐等，这就是语文学科性的体现。
       3.语文综合性学习应注重“实践性”
       与常规新授课不同的是，语文综合性学习更注重实践的环节，学生实践的时间更为充裕，空间更加广大，形式更加多样。上述案例中可以看出教师没有将知识强加给学生，而是引导学生在活动中学习，在学习中实践，在实践中创新，培养学习兴趣，提高语文素养，促进相互交往、合作等能力的发展。
       4.语文综合性学习应突出“自主性”
       课标指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡”。这里除了强调综合性学习的学科性，还强调了综合性学习的自主性。激发学生兴趣，这是进行综合性学习的前提和基础。上述案例的设计首先基于学生对猜谜活动的喜爱，引导学生自己收集，自己探究，自己创编，既培养了学生的探究欲望、创造精神，也培养了学生的合作意识和自主能力。
       语文综合性学习以其丰富多样的学习内容和开放、自主的学习方式，深受学生的喜爱。学生们在做中学，学中做，在实践中探究，在探究中创新。相信不久，语文综合性学习一定会以更加合理、有效的方式为学生的语文实践和能力发展提供更大的舞台和空间！