实验心理学研究表明：学生在学习过程中，只用听觉学习经过三天遗忘率是80%，只用视觉学习经过三天遗忘率是50%，而试听协同学习，相同的时间内遗忘率只为18%。因此，英语教学应该充分调动学生的各种感官参与学习，提高教学效率。
       在直观性教学中，教师应该通过实物、模型、语言等直观手段来组织课堂教学。在这个过程中，教师不仅要重视形象的展示，还要强调学生视、听和本体感知，帮助学生建立起英语语句与事物之间的关系，帮助学生对单词、句子及其所指事物形成深刻清晰的表象或情感体验，以达到正确理解、运用语言的英语教学目的。
       一、实物直观教学呈现单词
       俄国教育家乌申斯基指出：“儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”在小学英语教学中，将单词的意思用实物的方式来呈现，便于儿童联系现实生活进行学习，加深理解和记忆。例如《译林出版社小学英语》四年级上册《Unit2 Make a fruit salad》中教学“banana”“mango”“grape”和“pineapple”四个水果类单词，教师可以这样设计教学：
       教师出示密封的水果袋：There are some fruits in the bag. What are they? Please guess!学生猜测是哪些水果后，教师乘机观察学生的预习情况。教师露出香蕉的一角问道：What’s this?学生回答后，教师教学单词“banana”。教师继续让学生摸一摸，闻一闻，尝一尝，教学“grape”“pineapple”和“mango”。
       以上案例中，教师采用实物直观的教学手段，将对象直接呈现在学生面前，最为真实有效和充分地为学生提供理解，使其掌握所必需的感性经验，建立水果与其英文名称之间的强烈对应印象，提高教学效果。
       二、身势体态直观教学呈现单词
       教师可以借助自身的表情、手势、动作、表演等直观手段，帮助学生理解并记忆所学的语言材料。
       例如《译林出版社小学英语》四年级上册《Unit8 Dolls》新授内容之一是单词“hair”“eye”“nose”“mouth”“ear”，以及形容词性物主代词“his”和“her”。教师的单词新授方法如下：
       1.教师自己示范：（夸张地摸着自己的头发）This is my hair.（板书“hair”，进行教学）  学生一边摸着自己的头发，一遍跟读“hair”。接下来，教师用同样的方法教学“eye”“nose”“mouth”和“ear”。
       2.同桌互相练习
       一人说单词，同桌边说边指出自己相应的部位。
       3.请一名女同学和一名男同学作示范
       师: （指着男同学的头发）This is his hair.（强调“his”）
（再指着女同学的头发）This is her hair.（强调“her”）
       教师让学生用同样的方法指着说“nose”和“mouth”。在说的过程中板书“his”和“her”，最后进行两个单词的教学。
       在本案例中，教师自身以及学生头都成为了学习道具，学生始终是在真实的情境中学习。学生在接触器官类单词的开始，就通过眼、嘴、手等多种感官，准确地认知了单词，加快了单词的吸收和消化。教师用表情和身体的动作向学生传达信息、描摹事物，不仅能引起学生的注意，还能补充、加强语言的表达效果，使之更加明确有力。
       三、视频直观教学呈现单词
       采用录像、电影、电视等视频手段，可以让学生更清晰地形成所学事物的表象，更有助于帮助学生理解抽象的概念。
       《牛津小学英语》六年级上册《Unit 6 Holidays》词汇教学内容主要为节日类名词，其中“New Year’s Day”和“Spring Festival”由于中文意思相近，书上的插图区别也不很明显，学生比较容易混淆。我们可以选择视觉冲击更强的视频直观教学来对比呈现这两个节日。首先播放中外各地欢庆元旦的视频，视频中一直显示“New Year’s Day”以及“Jan.1st”的标签，帮助学生建立“节日名称——日期——节日活动”的共同体理解和记忆。其次播放中华民族各地欢度春节的视频，画面中始终悬浮标签“Spring Festival”和“in January or February”，活动内容要凸显春节的传统特色，目的同样是帮助学生进行捆绑式理解和记忆，并和第一段视频中的元旦形成强烈的对比记忆。
       综上所述，直观教具的运用，不仅有利于提高课堂教学效果，而且能培养学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣，推动素质教育的发展。