通过学习《数学新课程标准》（2011年版），我体会到：一节高效成功的数学课，不在于课件画面多么花哨，不在于讲解多么委婉，活动多么热闹，更不在于教学设计多么丰富……关键在于是否有效落实新课标的基本理念，是否激发学生学习数学的兴趣，是否培养学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力，是否让学生喜欢上数学课。
       我经常听我们学校的数学课，也经常到外地参加一些教研活动，在观课议课的过程中，我发现一些数学课存在以下问题。
       教师的“自我表现”太强
       学生是学习的主人，课堂教学中教师的教要着眼于学生的发展，关注学生自主、主动学习的过程，重视培养学生良好的学习方法。但现在的课堂教学中往往出现教师的“自我表现”意识太强的现象，学生被动参与，随教师的意志亦步亦趋。结果，课堂气氛沉闷，一热一冷──教师成了主体、演员，课堂成了教师练口才、练演讲的舞台，学生反倒成了陪衬、观众。有的引导虽有启发，但还是牵着学生走，为教知识、解题而问，学生在设定好的思维空间中行走，忽视了学生的自主探究、合作学习。
       教师的“哺育意识”太浓
       很多教师在课堂教学中表现出担心：“学生听懂了吗？”“题目会做了吗？”于是精心设计教案，备详案，备课堂中要讲的每一句话。学生一旦有疑问，教师就以“答案式”启发学生，学生恍然大悟，师生配合默契，课上得很“完美”。
       教师的“问题意识”不足
       《数学课程标准》要求，不但要培养学生分析问题和解决问题的能力，还要培养学生发现问题和提出问题的能力。但我们的教师普遍问题意识不足，缺乏提出问题的勇气。作为教师要敢于在日常教学中提出有价值、值得思考的问题，有问题才会引发思考，问题比经验更重要。要有对教材整体感悟的结构意识，要确立重心下移的学生立场，构建开放的学生活动，创设学生喜欢的活动。要经常思考：为什么要让学生学这个内容？
       针对以上问题，我在课堂教学中进行了如下尝试。
       以旧引新，让学生融入教学过程中
       我以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，以学生容易理解的现实问题为素材，并注意与学生已经了解和学过的数学知识相联系，让学生在熟悉的事物和具体情境中，通过自主独立思考、主动探究等建构数学知识结构。如我在教学《用转化的策略解决问题》时，以一个加法算式“800+200=1”问学生：“这个加法算式成立吗？”学生马上想到“800米+200米=1千米”“800千克+200千克=1吨”等。这时我因势利导：“同学们，我们用旧知识解决了看似不可能成立的问题，在今后的学习中我们同样可以把新知识转化为旧知识，用已经掌握的方法来解决问题。”
       问题引领，让探究成为课堂主旋律
       《数学新课标》指出，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。例如我在教学《倍数与因数》时，根据教学目标设计了如下自主学习题：①2×6=12，我们说：(   )是(   )的倍数，(  )也是(  )的倍数；(   )和(   )都是(   )的因数；②写一写：从小到大写出5个3的倍数，3的倍数写得完吗？如果写不完，怎样表示？怎样找3的倍数？③说一说：一个数的倍数中，最小的是几？最大的呢？一个数的倍数的个数有多少？④试一试：12的因数有哪些？你是怎样找到的？一个数的因数中，最小的是几？最大的呢？它的个数也是无限的吗？让学生带着问题，通过自学课本、小组讨论等形式，实现对知识技能的掌握，收到了很好的效果。
       大胆放手，用交流展示激活课堂
       数学教学的意义不只在于让学生听懂、了解，更重要的是要让学生学会分析和研究，这就需要一个互动的教学过程。教学应从学生熟悉的生活情境出发，选择学生具有一定数学价值的、生动有趣的、有利于学生主动探索的事例，创设鲜明的问题情境作为学习素材，激发学生学习数学的策略与机智，吸引他们展开学习活动，并从中感受数学与生活的密切联系，体会数学的意义。教师要鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，让每位学生都有参与思考和发表意见的机会，让每位学生在数学上都能得到不同的发展。