探索式教学模式主要以促进学生的创新精神和实践能力为重点，以学生的自主探索学习为核心，将教学与学生的生活实际紧密地联系起来，让学生在实际感受中激发对数学的情感，在交流与实践中探索、释疑、整理、深化。
       这一模式的基本操作程序分为四个阶段，现以《分数的基本性质》一课为例加以说明。
       第一阶段：铺垫引导
       这一阶段的教学目的是为学生即将进行的独立自主探索活动作知识上的准备，并激发其学习情感。
       教师演示课件：唐僧师徒去西天取经，途中四人饥渴难忍，悟空找来一个西瓜。悟空说：“八戒你肚子大，就让你吃这西瓜的1/2吧！”八戒一听说：“太少了，太少了！”悟空说：“那就分给你2/4吧！”八戒又说：“不够，不够。”悟空说：“那给你3/6总行了吧？”八戒还是不答应。最后悟空说：“那就给你吃4/8。”八戒高兴地说：“还是猴哥关照俺老猪。”悟空听了，笑着说：“呆子！”
       看完课件故事展示，教师问学生：故事里出现哪几个分数？悟空为什么笑八戒是呆子？你认为这几个分数是什么关系？
       一石激起千层浪，学生们大胆猜测，有的说故事里出现的几个分数1/2、2/4、3/6、4/8是相等的，有的认为4/8大，有的认为1/2大，学生产生了强烈的学习探索欲望。
       第二阶段：自主探索
       该阶段是“探索式”教学模式的中心环节，学生在教师的引导下，通过动手、用脑、合作交流等方式，针对第一阶段的猜想，充分进行探索验证。这一阶段的学习探索主要以小组活动为主要形式。教师指导学生采用操作、讨论，交流、诊断等学习模式进行探索。
       1.小组操作、验证
       （1）学生拿出课前准备的四张小纸条，先分别折叠出这四个分数并涂色，再观察、比较涂色部分的大小。
       （2）组长汇报后，教师贴出一组纸条，并板书：1/2=2/4=3/6=4/8
       2.小组讨论
       教师让学生观察这四个分数并与组员讨论，找出分数变化规律。 这一阶段，教师要通过观察、巡视、引导、合作等方式调控课堂节奏。
       3.师生交流
       在各学习小组充分合作探索的基础上，各组推荐代表向全班同学汇报本组探究情况。学生从而获得新知，发现规律。
       学生归纳：分数的分子、分母同时乘以或除以一个相同的数（0除外）分数的大小不变。教师强调：这叫做分数的基本性质。
       第三阶段：巩固深化
       该阶段是探索环节的延续，是对探索活动及其结果的深化和巩固。目的是加深学生在探索中所获得的知识，使知识转化为技能和能力，同时也使教师能够获取反馈信息，及时调整教学，内容包括同步练习、综合练习、拓展练习。
       1.把3/4和1/3化成大小不变，分母相同的分数
       2.判断：①把4/7的分子扩大3倍，分母缩小3倍，分数的大小不变；②把15/20的分子缩小5倍，分母也同时缩小5倍，分数的大小不变；③3/7=（3+3）/（7+3）
       3.填空
       
       第四阶段：总结提升
       该阶段是对整个探索活动的总结评价，首先是学生自己对认知过程和结论的总结、评价和反思，其次是教师对学生探索过程中认知和情感方面进行总结、评价。目的在于使所学知识系统化、思维方法和方式最优化，帮助学生形成良好的情感体验。如教师提问：“本节课你有哪些收获？认为自己表现如何？”
       进行探索式教学模式的研究和实践后，我班学生学习的积极性、主动性明显提高，他们经常在亲身探索、合作交往中获取新知，获得成功，学生的素质得到了全面发展，教学质量也普遍提升。
       教学体会：
       1.探索式教学首先要求教师真心诚意地把学生当作学习主体，在课堂上积极营造民主平等、宽松和谐的学习氛围，让学生主动参与学习，并要给学生进行充分思考和探索的时间和空间。
       2.在探索式教学的实施过程中，教师始终要坚持“两个为主”。一是以“探索学习”为主，力求让学生自己揭示知识的内在联系和发生、发展过程，并独立解决问题。二是以“全员参与”为主，教师既要承认学生之间的差异，又要让全体学生共同参与，从而全面、主动地发展。
       3.探索式教学模式的实施对教师素质提出了更高的要求，教师要不断更新和运用新的教育理念指导教学实践。教师不仅要钻研教材，更要研究学生，研究学生的认识程度和能力发展水平，了解学生对数学的态度，从而设计出符合学生实际的教学方案。