实施新课改至今，语文教师应该都达成了这样的共识：学语言、用语言是语文教学的核心目标。遗憾的是，有的语文教师在日常课堂上，特别是阅读教学中，仍以单纯分析课文内容为主，忘了语文学科的“独当之任”——为发展学生的语言智能而教。我想，语用价值是文本的核心价值。一堂出彩的语文课，应将重点集中在读写方法的获得和学生语用能力的长进上。
       下面笔者就以苏教版五年级上册《莫高窟》教学为例，讲述设计思路。该篇是说明性文章，作者以“总——分——总”的形式来构建全文。结构清晰、叙述具体、表达有序，是这篇课文主要的写作特色。
       细读文本，我们会发现这篇课文语言精美，富有音乐感。文章多处采用排比句，这样的句式富有节奏，增强了文章的感染力和表现力。文中还有许多四字词语，这对于学生来说，一方面可以体会作者用词的准确、优美，另一方面正是进行词语积累的好机会。为了准确生动地说明事物特点，作者还恰当地运用了举例、数字、比喻等多种说明方法。课后练习中，还要求学生编写段落提纲。
       上述任何一项，教师都可以拿来在课堂上仔细教学、认真训练。这种情况下，该如何取舍？不妨借鉴特级教师薛法根板块教学法的思路，聚焦重点段，着力结构化。教学中，我把本课教学定为两课时，第一课时主要是扫清学生学习障碍，编写段落提纲，教学第一自然段。第二课时根据学生的实际学情和文本特点，把教学重点设定为：引导学生重点学习课文二、三自然段并寻找构段方式上的相似之处，学习运用这种表达方法和顺序来介绍一种自身较为熟悉的事物。如此，我将课文重点语段的教学，设计为如下教学活动。
       板块一：精读“彩塑”，知“结构”。我让学生认真阅读“彩塑”部分，集中围绕“怎么写”这个问题进行讨论，从而使其知道语段的基本内容和结构。
       1.先看第二节。那么多彩塑，每尊彩塑都是不一样的，作者在介绍时有没有一一细说？那他是怎么写的呢？读一读有关句子。
       2.讨论写作方法和结构特点。
       3.回顾小结“彩塑”的写法，理清段落层次（总括特点——分类介绍——举例说明——游人感受）。
       板块二：略读“壁画”，用“结构”。让学生带着“作者在介绍壁画时是不是也按这样的思路来叙述的呢？”这一问题速读“壁画”部分，学生很快发现这两段结构相同、句式相似。学生发现、讲述的过程就是运用“结构”的过程，这样的“结构”就逐渐内化为学生的“语言结构”。
       1.作者在介绍“壁画”时是不是也是按这样的思路来写的呢？快速浏览第三节。
       2.学生讲述这部分的层次结构。
       3.重点讨论：你觉得这部分的介绍中，给你印象最深刻的是什么内容？作者是怎么来写的？壁画上的飞天还会有哪些不同的美丽形象呢？看图仿说。
       4.小结发现第二、三节在写法上的相似之处。
       板块三：指导仿写，化“结构”。在学习了重点段后，我要求学生按课文第二、三节的写法，介绍一组惠山泥人。这样的文本结构适用性是比较广泛的，对于写作困难的学生来说，还可以用于场面描写等。
       大部分学生在清楚了观察描写的顺序和侧重点后，都能围绕中心、条理清楚地进行惠山泥人介绍。善于写作的学生能适时加入丰富的想象和自己独特的感受；写作有困难的学生可以参考教师下水文，这样的指导，既有范文保底，又不抹杀学生的潜力和创造力。教师要做的，就是这样的优化指导。
       指向语用，不能再“犹抱琵琶半遮面”。教师应该将教学重点聚焦在语言文字上，捅破表达形式这层“窗户纸”，教得透彻一点，实在一点，这是当下我们每位语文教师面临的挑战，同时也是一个艰巨的任务。