班级是学校的基本构成单位，而班主任作为学校教育工作的中坚和骨干，能否把班级经营得出色，直接影响着学生的成长，班集体的发展，学校的声誉乃至社会效益。在管理班级工作中，抓住“亮点”，方能事半功倍。
       一、充分了解学生
       了解学生的思想品德。班主任是班级学生思想品德教育的组织者，最根本的任务之一就是时刻关注学生的思想品德动向，对学生进行思想品德教育。
       了解学生的知识基础。班主任要了解学生已有的知识基础和知识结构，便于有的放矢地进行知识补救和添加，掌握学生的知识层面，使新旧知识前后衔接，促进学生有序发展。
       了解学生的学习态度。班主任是学生学习的组织者和引导者，班主任要掌握和研究学生的学习态度、学习动机、学习目的、学习方法，以及学习成绩、学习要求和遇到的困难等。
       了解学生的先天资本。班主任要了解学生的健康状况及参加各种活动的情况，需要凸显哪方面的特长，有无疾病和生理缺陷等。
       二、把握新形势下的教育目标
       班主任要掌握当前的教育目标。班主任要吃透新课程所设定的教育目标，了解教育的组成结构，根据学生在不同阶段所接受的知识层面，有针对性地进行教育目标设定。
       班主任要领会学校的宏观目标。班主任在新课程所设定的教育目标的框架内，根据学校制定的宏观教育目标，进一步分解为细小的、可实现的教育目标，逐一展开工作，按时完成目标。
       班主任要根据班级实际制定目标。班主任在确定班级教育目标的同时，还要考虑到班级的具体情况，制定合乎本班级教育目标，并逐步细化为可实现的小目标，鼓励学生去完成。
       三、摸清班级集体情况
       思想品德层次。班主任在接收班级时，要宏观调查班级集体思想品德情况，并对学生进行大致归类，以便教育抓住重点，突破难点，让教育目标顺利达成。
       原有班干部的组成。班主任对班级中原有的学生干部进行充分细致的了解，挑选出适合岗位的学生干部，进行富有成效的班级管理。
       学生基础知识层次。班主任在掌握各个学生知识层面基础上，把班级学生的基础知识进行分层次编排，编写出切合实际的教育教学方案，以便对不同基础知识层次的学生作相应的辅导与提升。
       学生进取欲望如何。学生的进取欲望是班级管理活力的基础，是班集体提升或发展的源泉。如果学生进取欲望强烈，班主任只要轻微点拨，就可以达到事半功倍的效果，反之，即使班主任做了大量的工作，班集体发展也不够明显。
       四、全面利用教学资源
       抓教材教育资源。班主任在管理过程中，不仅要应用教育理论中的教育方法，还要留心教材中隐含的教育资源，开发利用这些教育资源，进行提炼、加工，让学生能够吸收，以达到教育目的。
       抓三会一课教育资源。班主任每周对学生进行三会一课教育，即：早会、班会、队会和思品课的教育。不仅要注重对部分学生的教育，更要注重对班集体的所有学生进行思想、行为、习惯的教育。
       抓活动教育资源。班主任的教育管理还离不开各种活动的教育资源。在各种活动中，有意无意地对学生进行各种教育，从而达到教育目的。
       抓家庭教育资源。学生的教育除了学校教育，还离不开家庭和社会的教育。因为学生属于社会人，环境对学生的影响是很大的，家庭教育和社会教育的成功与否，直接关系到学校教育的成败。所以，家庭教育和社会教育是不容忽视的。
       五、运用量化管理与评价
       日常行为习惯的量化管理。对学生的教育管理不能停留在口头上，而是要落实到行动上。管理者要采用必要的量化管理方法，让学生知道哪些事应该做，哪些事不应该做，规范学生的日常行为。
       学习过程的量化管理。班主任可以对学生的学习过程采用相应的量化管理，即对学生课堂表现、课堂作业、课后作业、作业习惯等方面进行量化管理。
       参与活动的量化管理。班主任对学生参与活动的态度、对学生参与活动的质量、对学生活动后的表现等进行量化管理，从而形成活动全过程的量化管理体系。
       学生收集外部资源的量化管理。班主任要利用量化管理办法促进学生收集和整理有用的外部资源。
       评价分阶段性评价与总结性评价。阶段性评价是在管理过程中对工作的肯定与补充，让工作尽善尽美；总结性评价是对整个工作中成绩作鼓励和工作中存在的不足作判定，以便改进以后工作。
       班主任管理方面的工作，当然远远不止上述这些，我期待在教学的过程中会发现更多新的“亮点”，以促进学生的良性发展。