交往教学作为一种教育理念，旨在打破传统教学中教师讲授、学生被动接受的模式，消解传统教学中来自教师、教材和学校等对学生的束缚。它倡导建构平等、民主、和谐的师生关系，并以此作为前提和突破口，来解放和发展学生。当人们把更多的关注聚焦于学生身上时，便会带来整个教学的改革。这一系列的改革旨在更好地发展和完善学生的个性品质。那么在交往教学中，学生的哪些个性品质能得到培养与完善呢？下面我试从三个方面来进行阐述。
    学会自尊与尊他
    在传统教学中，教师与学生因各自知识贮备的差异导致地位的不平等，教师与学生是支配者与被支配者的关系，这也就使学生在教育教学中没有得到应有的尊重。
    交往教学不仅重视教师的人格尊严，学生的尊严也得到了充分的关注。教师与学生作为交往的主体，他们拥有平等的尊严与自由。在这样的教育理念下，学生在得到来自教师与同学尊重的同时，也在潜移默化中学会了尊重他人。另外，由于学生得到了教师和同伴的尊重，这也能激起他对自己的赏识与珍爱，从而懂得自尊，避免了盲从迷信他人，贬低卑视自己。
    自尊与尊他的品质是学生个性得到培养与张扬的开端。在尊重他人的过程中，个体能主动积极地吸取他人的优点与长处；在自尊中，个体也能正确发现自身的优点与不足。这两方面的统一与协调更有利于促进学生的发展。
    学会选择与质疑
    交往活动强调参与对象的自主性与主体性。这种自主性与主体性不仅表现在活动中的积极参与、各抒己见，也表现在交往主体有权选择终止或继续交往活动，以及交往双方可以自由选择交往的内容与方式。从某种角度看，学会选择交往对象和交往内容的能力是非常重要的，尤其是学会选择交往内容的能力。
    在当今这个知识爆炸的年代，选择的能力就显得尤为重要。当然在教学交往中，学生对交往内容（教学内容）的选择自由度也许要稍受限制，但这决不意味着就要放弃对学生选择能力的培养。交往教学中全员参加、自主表达使学生的独立个性得到发展。学生在交往教学中学会思考，这思考的习惯便是选择能力养成的重要影响因素。其实，学会选择也便是学会思考。换言之，只有能独立思考、有独立思想的人才能作出符合自身的正确抉择。因而，在交往教学理念下，学生能学会选择、学会思考。
    当然，独立思考的能力不仅仅表现在学会选择上，学会质疑、批判更是独立思想的表现。
    传统教学模式中“教师提问——学生回答”的形式让学生越来越习惯于接受。交往教学中也采用“提问——回答”的形式，但与传统教学不同的是，交往教学中的提问权不再只专属于教师，它是教师和学生的“共同物件”。教师可以围绕教学内容进行提问，同样学生也可以提出自己的困惑与疑问。而回答者不仅仅是学生，教师也应对学生的提问进行回答。在这种形势下，交往主体（全体教师和学生）呈现着不断生长、共同发展的态势。很显然，交往教学中的“提问——回答”模式有利于培养学生质疑的勇气，也有利于发展学生质疑的能力。
    学会表达与理解
    传统教学强调教师是发布信息的主源，这在某种程度上也就限制了学生表达能力的发展。交往教学强调的是平等对话，即交往双方通过对话彼此影响、彼此作用。故而交往中的全体成员共同拥有话语发言权。这就让学生在课堂中有更多的机会表达自己的见解。学生在这样的学习过程中不但养成了敢于表达的胆量，同时也发展了良好的表达能力。
    恰如其分的表达要求个体能正确地接受、理解交往对方所发布的信息，从而做出正确的应答。没有良好的理解力，一切构想也是枉然。表达能力与理解能力是相互联系、相互促进与相互转化的。传统教学也强调理解能力的培养，然而由于学生的表达能力没能得到切实的提高，理解力的培养效率自然会大打折扣。
    交往教学中，学生在发展表达能力的同时也发展了理解能力。这对学生个性品质的完善起着不可或缺的作用。
    综上所述，在交往教学理念下培养的学生拥有更独立完整的人格、敢于批判的精神以及与他人合作的能力。透视交往视野下的教学过程，可以发现这样的教学活动更有利于学生个性品质的培养与完善。