语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号。儿童对事物的思考还停留在具体的、形象化的概念基础上，不能借助逻辑符号对事物进行归纳和分类。教师在进行科学课教学时，应该充分考虑到儿童的这一心理特点，多站在儿童立场，用儿童能接受的语言模式和其沟通，用儿童化的语言把抽象事物转化为具体形象的概念，使儿童对教学内容更易理解。
    一、用儿童的语言聚焦问题
    儿童对事物的好奇心和研究欲常常超乎成年人的想象，但是探究的热情往往“来也匆匆，去也匆匆”，遇到一点困难就容易泄气。教师可以用儿童化的语言启发学生对问题的兴趣，借助儿童化的语言提出符合儿童“口味”的问题，用形象化的语言提出适合儿童探索的目标，聚焦所要研究的具体项目，使其产生持久的研究动力，避免跑题和偏题。
    在《摆的研究》一课中，当学生看到摆钟有规律地摆动后，他们有关摆的问题接踵而来，五花八门、零碎不堪。有的学生关注做摆应该用什么材料，有的学生提出用力甩摆锤可加快摆锤摆动的速度……这时，教师追问：“怎样让摆锤摆得快些？”“怎样让摆锤摆得慢些？”“摆的快慢和什么有关？”等学生容易理解和接受的语言，让学生的注意力集中到所在研究的问题上，可以使探究有明确的目标。
    二、用儿童的语言陈述探究方法
    科学的探究方法具有一定的规范性，实验步骤应严格遵守流程规范，只有这样才能培养学生严瑾的科学态度，但是在指导学生进行科学研究的方法上，教师可以尽量贴近学生以往的生活经验，用儿童的口吻陈述探究实验的方法，避免生动的科学实验变成呆板生硬的实验指导训练。
    在《研究磁铁》一课中，教师在指导学生制作指南针的过程中，让学生用磁针摩擦回形针，然后把回 形针放在浮在水面的泡沫塑料上，教师在向学生展示实验方法时的语言有：“把回形针在磁铁上轻轻来回地磨”“把回形针轻轻地放在泡沫上”“想办法让回形针稳稳地呆在泡沫上”等，让学生清楚地明白实验的每一个环节所要做的事情，让实验能顺利地进行下去。
    三、用儿童的语言描述观察结果
    在对实验或观察结果的描述上，儿童都会用自己的语言方式和教师交流，但不一定能用专业的科学术语来进行描述。这时教师也可以用儿童化的语言对学生的发言进行肯定或补充和更正，使学生更加确定自己的观察结果在头脑中应该具有的形象，使观察结果形成学生自己的感性经验，为得出最终的科学结论作好准备。
    在《把固体放进水中》一课的教学时，学生观察高锰酸钾放在水里溶解的情形，有学生描述有颜色的高锰酸钾在水里溶解的样子是一缕缕的，有点像飘带，这时教师及时肯定了这位学生的描述结果，称赞他观察得非常细心，并向其他学生提问“像盐、糖这样的固体在水中溶解时也是这样一丝一缕化出来的吗？”用这样更形象的语言说明了固体在水中溶化时的状态和过程，学生会有更深刻的体会。       

    四、提升儿童语言为科学语言

    教师在进行教学时运用儿童化的语言可以使科学学习变得更有儿童味，也能让儿童用适合自己年龄特点的方式进行科学学习，使学习过程变得生动有趣，寓学于乐。但教师的教学语言不能只停留在儿童化，在一些科学概念的解释和应用时还需使用规范的科学用词，使学生知道和理解科学概念的内涵，触及科学概念的本质，提高学生的科学素养。
    在教学《排序》一课中，教师指导学生根据全班同学的体育成绩进行排名次，再根据学生身高、体重、生日等不同标准对同学排列顺序，经过一系列的排序活动后，教师向学生揭示科学概念的名称——排序。接着教师继续用排序的概念问道：“在生活中，你还知道有哪些这样的排序活动？是根据什么进行排序的？”这样学生对科学概念的内涵有了理解之后才会有意识地关注其外延。
    儿童化的语言形象直观，简单易懂，能拉近教师和学生之间的距离。运用儿童化的语言能使学生更容易明白教师的意图，让课堂上师生的交流更融洽，从而更有效地训练学生的理性思维。