苏教版教材中的汉语拼音都是被安排集中学习，其间时间短，内容多，加上汉语拼音字母字形呆板，慢慢地，对拼音的恐惧和厌倦使初入校园的学生们产生“厌食”情绪。若要攻克小学语文拼音教学的这第一道难关，就需要教师帮助学生找出“厌食”的病因所在，从而“对症下药”，帮助学生跨好语文学习的第一步。
    一、拼音教学之现状
    参差不齐的起跑线。刚入学的学生，本应是站在同一起跑线上的，可是由于接受的学前教育程度不同，他们的拼音基础完全不一样。课堂上会出现以下几种情况：一小部分学生因为已经会读拼音而不专心听讲，一部分学生因先入为主，把错误读音牢牢印在脑里，无法立即改正，逐渐失去学习的信心；还有的学生因为接受能力差，成为学习拼音的“困难户”。这些原因都会造成学生对拼音产生“厌食”情绪。
    抽象符号的陌生感。从儿童的认知特点来看，一年级新生正处于幼儿向儿童的过度时期。处于这一时 期的儿童擅长记忆形象、具体、直观的东西，不易掌握抽象概念。拼音字母在学生的头脑中没有清晰概念，教师也无法讲清字母的意思，所以它完全是抽象的发音符号，何况大多数学生在入学前已接触了汉字并已适应了方块字，突然被一系列奇形怪状的字母所代替，难免会感到陌生并难以接受。
    枯燥乏味的教学方法。多年来，尽管有不少人提出了各种系统的教学模式，但这些基本都是“换汤不换药”。很多教师在教学拼音时用的都是一个固定模式，汉语拼音内容的单一性使得教学有许多的重复，显得单调。有的教师在教学中为了让学生能准确地掌握某一个声母或韵母的发音，不厌其烦地讲解其发音的生理特点，学生却听得如坠云雾，课堂自然显得机械无趣。
    那么，教师应该怎样帮助学生，让他们从“索然无味”变为“津津有味”地学习拼音呢？下面笔者将进行详细讲解。
    二、拼音教学之对策建构
    1.了解“口味”，掌握学生特点。
    在正式学习拼音之前，教师应先对班上学生做一次拼音掌握情况的调查，才能做到有的放矢，因材施教。教师在教学时要兼顾每个层面的学生，设计训练时应体现不同层面、不同要求。对于特别优秀的学生让他们当“小老师”，在课后帮助一些有困难的学生学习拼音，这样会让学习有困难的学生感到放松。同时，当“小老师”的学生还能巩固所学知识，激发学习拼音的成就感，更重要的是还能培养他们的团队合作精神。对于基础差的学生，教师要注意多给练习的机会，切不可因急躁失去教学耐心，保护学生的学习兴趣永远是第一位的。
    2.调和“荤素”，整合教材资源。
    对于“厌食”的学生来说，式样美观的食物最能吸引他们，所以治疗的最佳方法便是注意食物搭配，保证其新鲜和多样化。一年级教材中那色彩鲜艳的插图、浅显易懂的内容、富有童趣的练习，正是为学生们准备的一道美味、可口的“快乐大餐”。教学时教师要充分利用教材，把学拼音、认少量汉字、发展语言、陶冶情操这几方面有机结合起来，让汉语拼音部分成为一个多元化的整体。这样整合，不但增强了学习的趣味性，使学生获得成就感，而且培养了学生的语文综合素养。
    3.巧妙“烹饪”，活用教学手段。
    （1）“煮”——享受故事美味餐
    学生天生爱听故事，只要教师开始讲故事，学生们立刻会鸦雀无声，听得特别专注。因此教师在教学中便可投其所好，给学生们献上一道故事大餐。
    （2）“炒”——体味游戏趣味餐
    一年级学生正处于幼儿园到小学的过渡时期，想让他们在课堂上端端正正地听讲40分钟，一般是不可能的事情。但小游戏却很容易吸引他们的注意力，使他们养成注意倾听的习惯。教师可设计“帮拼音娃娃回家”“点名字”“摘星星”“拼读游戏”“摘苹果”“变魔术”等游戏。
    （3）“煲”——品尝生活多味餐
    语言源于生活，并用于生活。因此教师要将拼音教学生活化，即从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解。如学生们都喜欢看《喜羊羊与灰太狼》这部动画片，教学“ang”的读音时，让学生们描述动画片里的羊，从而不断重复“ang”的读音。
    苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”如果能让每一个学生都积极主动地参与到拼音学习中，把“要我学”变成“我要学”，从而享受拼音所带来的乐趣，学生又怎么会对学习感到厌倦呢？