看图讲述活动这一教学形式是通过教师有目的地引导幼儿从各个角度去认识事物，去描述事物，鼓励幼儿去构想不同的故事情节，并能够大胆地运用语言进行表述。在近段时间的研究中我们逐步摸索出一套幼儿“发散聚合式”看图讲述活动教育模式，即“引——试——议——结——评”，并在实践中取得了很好的效果，具体操作如下。
    一、“引”，在多端引入中激发兴趣
    要想高效地组织幼儿进行看图讲述活动，作为教师，第一步要从孩子的已有水平、兴趣等多方面考虑，有针对性地筛选看图讲述内容，才能较好地满足幼儿的发展需求和探索兴趣。
    1．了解孩子的看图讲述水平。
不同年龄阶段的幼儿存在较为明显的个体差异，因此教师要了解幼儿的看图讲述水平，有针对性地选择、设置看图讲述内容。
    2．挖掘孩子的看图讲述兴趣。
    幼儿年龄小、自我控制能力差，最大的特点是凡事爱观察，好发问，且容易接受新鲜事物，在选择看图讲述内容时，教师只有从孩子感兴趣的事物出发，充分挖掘和利用现有生活中广泛的教育资源，去激发孩子的看图讲述欲望，在看图讲述活动内容选择上主要从孩子关注的话题，从孩子生活中借鉴素材，从孩子感兴趣的艺术作品和文学作品中去开发形式多样、新颖活泼、具有童趣的看图讲述内容。
    3．营造孩子的看图讲述氛围。
    在组织幼儿进行看图讲述活动时，教师要抓住看图讲述的本质，为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境，努力构建一个幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能够得到积极应答的讲述氛围。在活动中教师设计出美观、形象且具有一定艺术价值的教具，设置生动有趣的情景，让幼儿直接感知形象、描述形象，进行内容想象的扩展。
    二、“试”，在尝试表述中理解感受
    当教师将准备好的看图讲述内容通过各种形式展现在幼儿面前时，首先要引导幼儿分析看图讲述活动中所包含的信息要素，一步步引导幼儿理解看图讲述内容的发展路线。在幼儿初步理解感受看图讲述内容时，根据幼儿能力的不同主要有以下几个组织形式。
    1.集体讨论。根据幼儿之间存在的能力差异，可以让全体幼儿在教师的一个个问题、一步步的引导下通过集体讨论的方式，去逐步展现看图讲述的内容，使得能力强的幼儿有讲述、表现的机会，能力弱的幼儿在他人的回答中也逐步理清了讲述的思路。
    2.小组活动。有些幼儿不是不想说而是不敢说，因此教师通过为幼儿提供小组活动的自由交谈的机会，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望，让幼儿在小组活动中去商讨图片意思，了解看图讲述活动的内容，使幼儿间起到相互补充、互相学习的作用。
    3.独立思考。由于看图讲述内容相对简单，参与的幼儿能力较强，特别是到大班后期，幼儿的语言表达能力、思维能力都很强，出示看图讲述材料（挂图、背景、动物图片等）后，教师可充分给予幼儿独立观察、思考的机会，让幼儿自己去理解图片内容，自己理清讲述思路，并鼓励他们大胆地在他人面前讲述自己的感受。
    几种形式都是鼓励幼儿在活动中勇敢地把自己想说的话、想表达的意思大胆地说出来，从不会说到完整讲述，整个看图讲述活动呈现出活跃的状态，语言也就在这种自然的交流、沟通里得到了发展。
    三、“议”，在问题讨论中拓展想象
    当幼儿对自己所要创编的看图讲述内容形成清晰的思路之后，便需要教师具有更高的教育机智。教师要善于抓住每一个看图讲述内容中有利于拓展幼儿思维、发展幼儿想象力的切入点。所以在看图讲述教学活动中所采取的方法和形式除扩散性思维训练外，还要多采用幼儿求异性思维训练，让幼儿从不同的角度去思索，相互启发，使幼儿的思维发生连锁反应。
    四、“结”，在完整讲述中整合思路
活动进行到此，幼儿对看图讲述的内容、讲述的思路非常清晰，因此可提供机会让幼儿完整地进行故事创编，或概括本次讲述的主要内容，让幼儿多听、多说、多练，发展幼儿的口语表达能力。
    1.人人参与。当看图讲述时，教师要鼓励幼儿尽量人人参与，并给每一位幼儿讲述的机会，让每一位幼儿都能将自己编的故事在伙伴面前讲述出来，让每一位幼儿都有获取被认可和成功的体验。
    2．小组推荐。当幼儿人数过多，在看图讲述活动中也常采用小组推荐的方式让个别幼儿在大家面前讲述。
    3．家长配合。家长的教育观念和言行对幼儿起着潜移默化的作用。在组织幼儿完整创编看图讲述故事中，可充分发挥家长的作用。每一次看图讲述活动后，教师可要求幼儿回家后将自己编构的故事讲给父母听，同时要求家长将幼儿讲述的故事真实地记录下来，反馈给老师。一来为每位幼儿提供了讲述的机会，发展了幼儿语言表达能力；二来也从家长的记录中了解幼儿在看图讲述方面的发展水平，为教师选择个性化的教育方式提供依据。
    五、评”，在争论评价中完善自我
    在孩子想说、敢说的基础上，教师就要引导孩子说好话，也就是把自己创编的故事讲清楚、讲完整、讲得生动，因此对幼儿创编出来的故事评价便显得尤其重要。
    1.同伴指出。对于幼儿提出的意见，教师可让故事讲述者自己评析别人讲得有没有道理，给幼儿自己解释的机会。
    2.教师介入。这里所说的介入，并不是教师自己包揽对幼儿创编的故事的评价，而是在尊重幼儿的前提下，以发展的眼光看待每位幼儿，赞赏幼儿的每一个创意，以商量的口吻提出建议。
    经过几年的实验研究证明，在“发散聚合式”的看图讲述活动中通过采用“引——试——议——结——评”各环节的有效作用下，我园幼儿对看图讲述活动建立了浓厚的兴趣，活动中能根据内容展开丰富的想象，巧妙地进行创编、讲述，其讲述的完整性、连贯性、可欣赏性得到明显的提高，与同行班级幼儿相比语言表达、创新思维、创新意识等综合能力有明显的进步。今后我们将进一步开展研究，将“发散聚合式”看图讲述操作模式进一步完善、验证，以推进幼儿语用能力、创新能力的发展。