在新学期开学之初，几乎所有的孩子都会面临突然间脱离父母后的手足无措之感，亲子分离会使幼儿表现出一些焦虑现象。幼儿入园“分离焦虑”通常分类为恐惧型分离焦虑、厌倦型分离焦虑、传染型分离焦虑，而针对这些“分离焦虑”，相关文献指出三点做法。首先，家园携手，帮助幼儿消除恐惧心理，增强安全感；其次，教师利用有趣的玩具和游戏吸引幼儿；最后，教师做好家长工作，让家长正确对待孩子出现的焦虑状况。针对这些建议，研究者联合其所在幼儿园进行了以下实践内容。
    第一，由抚养者陪同幼儿适应园内环境。
    首先，对幼儿园大环境的适应。在新生报名前后，家长带领幼儿参观幼儿园外部大环境，让丰富多彩的幼儿园环境对幼儿产生强烈的吸引，从而让幼儿对幼儿园感兴趣，逐渐对“上幼儿园”产生憧憬，为接下来的适应步骤提供心理上的良好准备。
    其次，对班级环境的适应。在“新生适应班”开展之前，家长可以先带着孩子到班里看一看，初步了解幼儿园班级的布局和构造。在“新生适应班”开展以后，幼儿就要在家长的陪同下进班学习了，这是他们第一次迈向属于自己的小社会，开始逐步认识班级里的活动室、寝室、卫生间、饮水区、衣帽间等。由此，幼儿对幼儿园环境的适应性便得到了充分体现。
    第二，让幼儿与教师建立情感依恋。
    幼儿对教师由陌生的状态转化到对教师产生一定的情感依赖是需要一个过程的，也需要一定的时间，研究者主要采取以下几个步骤来帮助幼儿逐渐地建立起与教师的情感依恋，为孩子顺利地度过“入园关”进行铺垫。
    “新生适应班”开班前：每一个新生班级的全体教师都要进行家访，和幼儿及家长进行初次的见面。初次见面时，教师带上事先精心准备好的小礼物（如精美的折纸作品、色彩鲜艳的气球等）送给幼儿，给幼儿留下美好而深刻的印象，为将来见面打下良好的基础。
    “新生适应班”开班后：开班前一周由一名家长每天上午陪同幼儿上亲子课。这时，幼儿在家长的积极介绍与教师每天重复的自我介绍中，已逐步认识并熟悉了自己的老师。
    “新生适应班”开班一周后：家长送幼儿入园，停留至上午九点时统一离去，由幼儿自己在教师的陪同下在班级中独立生活两个半小时，用完午餐后安排家长统一时间来接。
    “新生适应班”开班第三周：幼儿开始学习在幼儿园内午睡，这时，根据量化数据统计结果，部分幼儿已对教师产生积极的情感依恋，此时的他们已将对父母的依恋转移到教师身上，和教师初步建立起新的师生依恋关系。
    “新生适应班”开班第四周：这时已是九月一号的开学周，幼儿开始按幼儿园的正常作息时间在幼儿园里进行全天活动，此时大多数幼儿已没有了刚入园时对教师的陌生感和恐惧感，部分幼儿在为期三周的适应班之后，甚至可以在早晨入园和傍晚离园时主动与自己的老师打招呼。值得一提的是，研究者的随班跟踪观察记录与数据记录显示，在没有开展“新生适应班”的平行班级中，不服教师管理和随意哭闹的儿童数比开展“新生适应班”的儿童数多了30%。
    第三，让幼儿适应幼儿园的生活作息模式。
    帮助幼儿逐步适应科学的生活作息安排。在园生活的方方面面都体现幼儿自理能力在不断提高，这是一个贯穿整个幼儿园时期的总领目标。比如就新生适应班的这段时期来说，幼儿会从不知如何喝水，到自己主动拿着属于自己的小茶缸去接水、喝水。
    帮助幼儿逐步适应教学活动形式的改变（自由玩耍→亲子活动→独立参加集体活动）。在“新生适应班”开学初，幼儿在家长的陪同下进行亲子活动，但什么时候结束、想怎么玩都是由幼儿决定，在这段时间里，教师对幼儿是没有要求的，只希望他们可以尽快熟悉、喜欢幼儿园。到“新生适应班”开展的第二周，开始进行有计划的集体活动，可以是五大领域内的任何一种活动，或静或动，但此时对幼儿的要求发生了改变，比如教师会念出“小嘴巴，抿起来，小眼睛，看老师”等口诀，使幼儿获得潜移默化的纪律约束。
    总之，“新生适应班”在实施过程中一定要把握循序渐进的原则，努力让每一位幼儿从生理到心理上都有一个逐步适应的过程，我们愿陪伴幼儿安然度过“入园关”，让他们迈好从家庭走向社会的人生第一步……