学生自学过程中发现疑问——学生上课提出疑问——教师疏导学生提出的疑问——学生课上自主探讨疑问——教师点拨学生提出的问题——学生课后产生新的疑问，这就是“以疑导学自主探究”教学模式的基本程序。
    在几年前，就有教师提出这个观点，其基本程序的特点是：变传统的“以教定学”为“以学定教”；注重培养学生的问题意识；突出学生是学习的主体；重视学生学习的可持续性。
    一、学生自学过程中发现疑问
    教师布置学生课后或回家自学课文时，把解决不了的疑问进行记录。为了避免学生在自学的过程中把所有的问题都提出来，教师应给学生一些范围，让学生有针对性地提出疑问。一、二年级的学生应该以字或词为主，培养其对母语文字的感情和主动识字的习惯；三、四年级的学生应以课文中的一句话或一段文字为主；五、六年级的学生应以课文为主。中高年级学生已开始学习写作，由简单的几句话到三四百字的作文，教师可以引导其对句、段、篇进行理解，激发学生学习和写作的欲望。
    二、学生上课提出疑问
    教师上课时让学生读出自学中及在课堂教学中发现的问题，对一些在教学中或可能遇到的关键性问题，教师要设法引导学生提出来。本环节教师要注意防止学生的提问和课文不符，东一榔头西一棒，漫无边际，使质疑问难流于形式。为此，教师需让学生在自学课文时明白五种问题：一是那些疑问是什么或对不对；二是这些疑问怎么样；三是疑问有哪些或在哪里；四是为什么有这些疑问；五是提出来的疑问有什么不同或相同。
    三、教师疏导学生提出的疑问
    学生的能力不同，他们提问题的水准也参差不齐，教师需要对他们提出的问题进行筛选分类，在掌控时间的基础上，有针对性地解答学生提出的问题。一是简单问题，学生已基本明确，只是想得到认可。在这类问题上，教师要少花时间，无需小题大做；二是一般性问题，与中心关系不是很大，也要注意掌握时间；三是实质性问题，即这节课导学的目标，教师要引导学生自主探究，可以多花些时间。
    四、学生课上自主探讨疑问
    教师解答问题的方式是多种多样的，可以是学生独自完成，也可以让学生成立小组完成，还可以是全班学生一起完成。当然释疑的方法也很多，俗话说“读书百遍，其义自见”，让学生多读几遍书不失为一个好方法。除此之外，还可以运用小组讨论，教师在黑板上以图片的形式进行解答，引导学生联系现实生活真实的事例等方法，只要能解决问题，无论什么方法，都可以由学生自主选择。
    五、教师点拨学生提出的问题
    学生解决问题时，教师是全程陪同的，当教师发觉学生理解问题具有片面性，其思维处于抑制状态或思考偏离轨道时，教师应及时点拨，就某个问题给予思路，或把几个问题连接起来，让学生自己去思考，以多种方式来促进学生主动探索解决问题的方法。
    六、学生课后产生新的疑问
    在教完课文后，教师还要引导学生对学习的过程进行再思考，再提出新问题。这种思考、提问虽然已经超过课文要求理解的层次，但是可以培养学生提出问题和解决问题的习惯，把探究问题和解决问题的过程延续到课外，为学生开辟更为广阔的思维空间。
    教师教学、学生提问和解决问题不是一成不变的，时间上、结构上均以实际出发。让学生学到更多的知识，成长为对社会有用的人，这才是我们的目的。