在作文教学过程中，常常是教师在上面滔滔不绝地讲了不少，学生也“学”了很多，不过一旦到了让学生写作的时候，他们又不知从何下笔了。在此情形之下，一些教师为了“作文”而教作文，学生为了应付教师检查而“作文”。作文教学往往缺少计划，没有长期的培养目标，课堂设计比较随意。那么，如何使我们的作文教学更富有成效呢？
    一、借助实践与积累，挖掘写作的源泉
    艺术来源于生活，作文教学中，教师应将学生的生活体验摆在首要位置。要审视传统教学模式下学生的体验缺失，让学生走出狭小的课堂，走出教室，跨出学校，回归生活，在生活体验中积累鲜活的写作素材，在真实的阅读中积淀语言材料，在充实的生活中积蓄情感体验。
    二、通过阅读与感悟，敲响个性化写作的大门
    首先，我们要为学生创造一个阅读氛围。当下，很多小学生家里的书不多，尤其是农村家庭，学生的课外阅读面受限，阅读方法也有待提高。笔者认为，小学生首先阅读的自然是课本，选入课本的文章文美质优、内容丰富，带有每位作者鲜明的创作风格，对学生写作水平的提升有很好的引领作用。
    其次，在阅读中形成并保持自己的个性。平实风趣的老舍，冷峻严肃的鲁迅，清新醇厚的朱自清；还有飘逸的李白，沉郁的杜甫，豪放的苏轼……一位位作家，犹如一条条个性的走廊，一篇篇文章，又如一朵朵个性的浪花。善良的老王、苦难的闰土、迂腐的孔乙己、恃才放旷的杨修等，都可以成为学生再创造的题材。这样的个性化阅读，为个性化写作奠定基础。
    三、多样化创作，步入个性化写作的殿堂
    （一）从观察作文写起
    善于观察的人往往能发现常人不易察觉的闪光点，为作文增色。科学思维方式为人们认识世界和改造世界提供了科学思想方法，也是观察力的重要决定因素。所以，我们可以借观察作文这一训练模式，开启学生个性发展的大门。
    观察能力是可以后天逐步培养起来的，针对不同学力的学生可以分层实施。一方面，个性化的阅读可以让学生放飞思想、活化心灵，培养学生的观察能力；另一方面，教师在写作方法上进行必要的指导，可以让学生进行瞬间速写，即用较短的时间进行观察，之后再学习即兴描述，学会表达自己转瞬即逝的想法。学生也可自主选择表述方式，不拘观察所得的差异。同时，这也是对学生联想和想象能力的训练。
    只有做一个有心人，才能通过对日常生活的挖掘，激发学生的情绪和内在动力，让观察成为他们一种自觉的行动。这样在写作时一些细节就会顺手拈来，如此写作教学才能称之为有效。
    （二）从模仿作文写起
    仿写是一种有效的作文训练方法，学生通过仿写能更快地领会写作技巧和方法，在此过程中逐步掌握写作的一般规律。此外，就写作入门而言，改写包括续写也非常重要。当然，模仿只是手段与过程，而不是目的与结果。我们要让学生借助仿写、改写、续写，揣摩谋篇布局和文章构思，为其最终形成自己的文风打下基础。
    四、巧用展示与交流，激发写作的热情
    叶圣陶在《论写作教学》一文中精辟指出：“写作的根源是发表的欲望；正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”
    对于学生的习作，我们一定要重视展示、交流的环节，以此来激发学生的写作热情。在平时的教学实践中，我让学生每周写一篇周记，在下周语文课课前5分钟的时间里，鼓励学生上讲台朗读自己的作品。只要能得到同学与教师的肯定与赞赏，学生们都会抢着上讲台，无形之中还会有相互比赛的劲头。平时的写作讲评课上，可以让学生朗读自己的好句、好段、佳作，教师选择其闪光点给予赞扬。对每学期都会有的主题征文活动、考试等，把其中的佳作装订成册进行展览示范，激发学生写作热情。
    新课标指出，“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”，倡导将个性化作文教学与学校综合活动联系起来。例如配合班队活动、假日活动，访问老党员，写人物专访；课外兴趣小组中，结合烹调，学写节日菜单等，将多样的社会生活纳入积累的范畴，为学生的个性化表达提供更多更新的素材，让生活真正成为学生个性创作的源泉。