提高教学效率是每一位教师课堂教学追求的目标。提高教学效率，途径很多，不同学科，应用的策略也有所不同，在小学科学课的教学中，做到以下“四个关注”，能够有效提高教学效率。
    一、关注有效教学情境的创设
    建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，这样可以使学生原有知识或经验与新知识发生冲突，从而迁移到新的问题情境中，成为主动的探索者。因此，教学设计应注重创设各种情境，通过组织科学探究活动，让学生参与并亲历活动过程，引发学生认知冲突，从而获得感受，体验并内化。
    以下是一位科学老师在执教《神经》一课时的精彩片段：
    师：老师这里有一把橡胶锤子，我想用这把锤子敲一下同学的手，哪位愿意勇敢地试一试？
    生：我愿意。
    师：那我就不客气了。（当然只是用了很小的力）
    生：哎呦。（同时缩回了手）
    师：怎么了？
    生：疼。
    师：即使是这样，老师还是表扬你很勇敢。还有哪位同学愿意试一试？
    接着又有一位学生试了试……
    师：下面老师要连续敲这一排同学的手了，请你们作好准备。
    学生在锤子快要落下的一瞬间，纷纷把手缩了回去。
    师（笑）：我还没敲到你们，就把手缩回去啊？
    生：怕疼。
    师：没敲到怎么就知道疼呢？
    生：我刚才听到张飒（第一位被锤子敲手的孩子）喊疼。
    师：是啊，听到别人喊疼，我们怎么就会作出这样的反应呢？
    ……
    以上的一段情境设计，自然激起学生研究的兴趣：为什么锤子还没碰到手就会缩回去、人的神经系统究竟是怎样工作的等一系列问题，引发了学生的探究欲望，为后面的教学作了很好的铺垫。
    二、关注实验材料的结构性
    有结构的探究材料能够造就一节好课，材料对探究问题的指引、教学目标的达成起着决定性的作用。在教学设计中，教师要选择典型的、有利于学生探究的实验材料。如在教学《摆的秘密》一课中，教师为全班学生提供的摆长度、重量各不相同。同时，所有摆的摆线长短可调节，摆锤的轻重可调节。教师让全体学生一起在规定的时间数各组摆摆动的次数，结果每个小组的摆摆动的次数都不一样，这样学生就产生了解决问题的欲望。又由于每个摆的摆线、摆锤是可调的，学生经过观察、比较，就会发现各组摆摆的次数不一样的原因，进行推想，进而设计实验验证自己的设想。
    三、关注科学探究心理氛围的营造
    教师是学生学习活动的支持者和引导者，要为学生营造一种民主、平等、安全的学习和探究氛围，同时要了解每位学生的智力水平、性格特点等，以便于在教学的过程中根据其特点采用不同的教学方法。我教学的班级有一名叫军的小男孩，他有口吃的毛病，但画画特别棒。在学习《植物的根和茎》一课时，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓励军走上讲台，像老师那样在黑板上画出植物的根是如何吸收水分的示意图，结果他画得非常棒，得到了大家热烈的掌声，军的画画水平也越来越好。
    四、关注学生多元智能的开发
    心理学家加德纳认为，每个人的智能都是多元的，智能表现方式是多角度的。每个学生都有最适合他们自己的智慧活动方式，这决定了学生学习方式也是多元的。因此，在教学设计时要尊重学生的学习风格，利用学生的长处，设计丰富多彩的学习活动以适应不同的学生。在教学《保温瓶的构造》一课时，我为每组发放一张实验记录单，只是在记录单的后面增加了一栏：你觉得现在的保温瓶有什么不合理的地方吗？如果有，你可以进行改造或创造，用你喜欢的方式进行吧。学生们的表现大大出乎我的意料，他们有的写、有的画、有的说，充分展示自己的长处，学习科学的兴趣得到了极大的满足，多种智能得到充分的发掘。
    多元智能理论拓展了教师的“发展观”，要求在评价方式上，也要兼顾不同学生的智力特点，用多维度、全面的、发展的眼光来评价学生。在科学课中应根据教学内容的不同采取多种评价形式，如档案袋评价、专题作业评价（如对纸的研究、垃圾的研究）、激励法评价、测验法评价等。
    一节好课，是需要经过教师多次“磨”出来的，“磨”的过程是一个艰苦的过程，因为需要考虑的因素很多：课程的目标，如何整合教师、学生、教材与环境，如何实现学生学习方式、教学方式的创新……只有将诸多的因素都考虑周全了，设计出来的教学活动才会让学生在课堂上有“峰回路转，别有洞天”的感受，也才能够达到提高学生科学素养的目的。