从教十几年，接手一个班很快就能发现班级里总有一两个特别的学生；接管了一个年级后，我仍然发现每个班都有那么一两个特别的学生。一班有“自闭症”，二班有“嗜睡虫”，三班有“一根经”，四班有“皮大王”，五班有……教师是该花更多的精力“捡这粒特别的芝麻”，还是把精力投入到其他学生这个“大西瓜”上？在我看来，无论是“芝麻”还是“西瓜”，只需要给其一片沃土，定能开花结果。这片沃土就是课堂，让每一位学生扎根课堂，培以兴趣的泥土，施以帮助的沃肥，以爱心浇灌，每一粒种子都能茁壮成长。
    我印象最深的这粒特别的“芝麻”就是小名，远近闻名的“瞌睡虫”。从一年级到三年级，每天必睡。家长、教师乃至医生多方研究，原因至今不明。他每天一觉的后果是作业无法按时完成，学习成绩始终无法提高。而就在这一学期的期中考试过后，他以三科总分299一跃成了“神”，学生们封其为——睡神。
    这一巨大的进步，就来自于课堂。本学期，我为他私人定制了关于课堂学习的几项措施，有效地提高了他的学习效果。
    措施一：课前预设，培以兴趣的泥土
    一次看书，小名忘记带课外书，正无聊地翻看着字典。我走过去鼓励他说：“不错，字典是无声的老师，学问大得很。你能读其百遍，其义自见。”我说得文绉绉的，小名立刻来了劲，赶跑了瞌睡虫。现在每节语文课前，我都会让他查阅一两个字、词的意思，或者是生字的部首，他会期待着在课堂上一展风采，这一兴奋劲能让他更有效、长久地认真听讲。例如教学课文《孙中山破陋习》时，关于“破”字，虽是常见字，此处却含义深刻，学生都冥思苦想，不得其解。我对他一点头，他立刻精神焕发，捧着字典上台来宣读他查到的内容，那时的他哪还有昏昏欲睡的感觉，一招小小的“查字典激将法”，激起小名积极的学习劲头。总说兴趣是最好的老师，此言不假。
    措施二：增加点名频率，施以帮助的沃肥
    小名如今是我课堂上回答问题次数较多的学生，简单的起立、坐下，让他的身体有了一次“充电”的机会。如此三五次，小名有了主动克制睡意的决心。他从被动回答到后来主动举手，也经历了一次次磨炼。开始，他常在课后向我抱怨：吴老师，您怎么总是让我回答问题？”我认真地说：“把自己的想法说出与大家分享，你自己会有所提高，其他同学也能有所收获！”在学《枫桥夜泊》时，他说：“寒山寺是因为有个会写诗的和尚叫寒山子，后来改名叫寒山寺的。”在学《世界上第一个听诊器》时他说：“雷奈克会思考，会动手，才发明听诊器。我用两个纸杯，一根棉线，也可以做听话筒。”随着他一次次的精彩回答，课堂上的小名成了活跃分子，瞌睡次数明显减少。现在他还常跑来问我问题，一开口就是“吴老师，您知道……吗？”真有学富五车、才高八斗的“大学士”模样。点点滴滴，可能学生没有感觉自身的变化，没有感觉到老师在换着角度帮助他克服瞌睡的困难，但是我觉得这才彰显了教育的艺术，也更体现了课堂的魅力所在。
    措施三：约法三章，以爱心浇灌
    每天要完成作业，进行巩固训练，这些都让小名十分苦恼，而安静的教室成了理想的睡眠环境，平整的课桌成了简单的小床，柔软的手臂成了舒适的枕头，他能在短短几分钟之内入睡。无论你大呼小叫，还是无奈地跺脚，他睁了几次眼，仍是摇晃着倒下去。而这样做的后果是常常在放学后，他都要留下来补做作业。我想：既然山不来就我，我就去就山。我决定为他特别增设一个“睡眠时间”。我安排他的同桌共完成这个任务：在做作业时，一旦发现小名睡觉，便让他睡五分钟。之后被同桌叫醒，小名会很不好意思，接下来就能较快地完成作业，反而超越了一些动作慢的同学。这五分钟的“黄金时间”给我的启迪是：课堂训练有时劳逸结合也能事半功倍，这是为了让学生更好地参与到学习中去。现在，他再也不用留下补作业了，他奶奶总会开心地牵着小名对我说：“谢谢吴老师……”
    其实，课堂教学不仅是一种技能，更是一门艺术。世界上没有两片完全相同的叶子，同样，也没有完全相同的学生。无论是“芝麻”，还是“西瓜”，让他们扎根于课堂这片沃土，用教学的艺术悉心灌溉，“瞌睡虫”也能变成学生们心目中的偶像。