三年级的一堂语文课上，我让学生列举一个比喻句。对于学生来说这并不困难，课堂上顿时“小手林立”，我充满期待地让一位学生回答，他脱口而出：“月亮像小船。”我一愣，三年级的学生不会造这么简单的句子吧？再请一位学生回答，还是这样：“月亮像镰刀。”我不甘心，又请了一位，也不知是否为连锁反应，学生们竟“揪”住“月亮”不放了，答案也还是那么直白：“月亮像圆盘。”看来事情并不像想象的那般简单，毕竟是农村学校，教师对于学生在语言的表达上不能有过高的要求，他们对语言的掌握能力是一个循序渐进的提升过程，正所谓“欲速则不达”。
    我深吸了一口气，微笑着说：“同学们，看来你们都很喜欢月亮，那月亮美不美呀？”学生们齐声回答：“美！”我趁势追问：“可陆老师感觉不到啊，你们能不能具体说一说是怎样的月亮呢？”于是乎，“弯弯的”“圆圆的”“洁白的”“又大又圆的”……学生们的思维变得更加活跃。我趁热打铁：“大家说得真棒！这么美的月亮有时像____，有时____，有时又像____。”我边听学生回答，边板书内容：小船、镰刀、圆盘。我又问道“月亮仅仅像这些吗？她又在干什么呢？”遂择机板书填空：（   ）的月亮像（   ），在（   ）。这下学生们可热闹了，七嘴八舌地在下面讨论起来。学生们的思维被彻底激活了，我让他们主动站起来说说自己的所感所想时，他们的答案可谓是精彩纷呈：“弯弯的月亮像小船，在美丽的银河里快乐地穿行。”“弯弯的月亮像一位害羞的小姑娘，躲在云层里面不好意思出来呢！”……
    我从中选了几句话写在黑板上，再把原先说的比喻句写在上方，让学生们比较：“同学们，你们看刚才说的比喻句和现在说的比喻句，哪个更好啊？好在哪儿呢？”这直观的比较，学生们一目了然，我也顺势小结：“同学们，你们现在已经是三年级的学生了，在语言表达的时候要注意把句子说具体、说生动，这样让别人听起来才觉得更具美感。我们已经开始学写作文了，在写作的时候要做到把句子写具体、写生动，这样你的文章才会更出彩。”
    接下来，我又进行了拓展，出示了一组词语：太阳、星星、荷花、雪花、柳树、小河，让学生们用比喻的修辞手法把它们写详实（当然也可以自己思考一个写作对象），并告诉他们比喻词不要局限于“好像”，还可换成“犹如”“如同”“宛如”“恰似”等。同时，我把这些比喻词板书在黑板上，让学生们有所参照。有了前面的铺垫，学生们写起来也是得心应手，不一会儿就写了很多生动的句子。我让他们在小组内读一读，评一评谁的句子写得最美。这样让他们在交流的过程中感受到语言的优美，以培养学生们的语感。
    最后，我又布置了一个片段写话练习：观察学校教学楼东面的小花坛，以“校园的花坛真美！”为开头写一段话，要用上比喻句，把句子写得具体而生动。学生有了前面的基础，写起来当然也是得心应手。
    2011年版《语文课程标准》中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，教师应该“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维”。在上面的这一教学片断中，我顺势而为，以“月亮”为突破口，调动学生的思维，用丰富的语言来表达月亮之美，培养了学生的语感。并进一步迁移拓展，以不同的比喻词写不同的事物，激活了学生的思维，促进了学生的语言表达，进一步增强了学生的语感，而课后的片段练习更是语言文字应用的延伸。
    这节课在语言文字的训练上虽然花费了很多时间，但我想这是值得的。农村学生语言表达能力不强，语感较差，这都是普遍存在的现象，需要我们一线的语文教师在该方面多加留意，在教学中多加强语言文字应用的训练，让学生真正学好语言文字、提升综合素养，为他们的全面发展和终身发展打下基础。