理答，是教师在学生回答后的即时评价。说得通俗点，理答是教师对学生言行的理睬。它既是一种教学行为，又是一种评价行为。全国课程专业委员会副理事长、博士生导师崔允漷教授认为，教师的理答能直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，也影响到学生对一堂课甚至一门课的学习态度与兴趣。
    关注理答，研究理答，优化理答，有利于提升教师的课堂教学行为。
    一、鼓励性理答，让激励与指导并存
    “数子十过，不如赞子一功”，激励性的理答，能让学生产生愉悦感，产生进一步学习的动力。针对学生在回答中有差错的地方或不完整的地方，教师再给予学生必要的指引，学生会带着被认可的满足感继续探索，后续的学习行为也会保持积极的状态。
    例如教师提出这样的问题：平面上有4个点，经过2个点画一条直线，一共能画几条？一个学生回答：能画6条。老师首先肯定了其答案，并耐心询问了其在画的过程中会出现的困惑。另一学生也得出了相同的答案，并详细地讲述了步骤。老师不仅肯定了其答案，还夸他是个非常细心的同学。
    在案例中教师的话语给予了学生一种正能量，学生的学习专注度更高了，能够较为轻松地发现规律，解决问题。
    二、让权式理答，促思维激烈碰撞
    有时学生作答后，教师可以让学生去评价，让学生乐于表达自己的见解，必要时让他们去争论，能使他们的口头表达能力得到发展，从而对思维能力、归纳整理能力产生有益的影响，而且学生的发言中有时不乏亮点，会给老师以启迪，启发老师该怎样从孩子的角度去思考问题，有利于教学相长。
    例如在教学《平均分》时，教师出示了这样一个问题：请同学们把10颗糖平均分。学生们相继给出了分成2份、5份的答案。还有的学生给出了可以分3份的答案，即每份是3颗多一点。为此，同学们争论不下，有的认为合理，有的认为不合理，大家议论纷纷，老师并未参与其中。最终，老师肯定了学生们的回答，并就如何进行三等分埋下伏笔。
    这个案例中，当有学生提出可以“把10颗糖平均分成3份”后，老师并没有急着下结论（可能这个回答也出乎老师的意料），而是干脆把“皮球”抛给学生，让学生自发争论，而老师做起了倾听者。辩论的结果也正如老师所希望的，话越说越明，理越辩越清。案例中教师的故意不理答，却使学生的积极性空前高涨，形成一个冲突点。教师在最后的总结，肯定了学生们的探究成果，又为将来的后续学习留下悬念。
    三、幽默化理答，给课堂增添趣味
    教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”适时的幽默能化解尴尬，活跃课堂气氛，拉近彼此的距离，增强教师的亲和力，有时还能给学生留下特别深刻的印象。一个语言幽默的教师必然会受到学生的喜欢，所以教师在理答时不妨增加些幽默元素，让紧张的神经得到须臾的放松，让学习变得更有趣。当然幽默要以不伤害学生的自尊心为前提，在你的幽默之后，作答的学生应能较为体面地坐下去，进而继续思考，悟出“笑外之音”。
    例如教师在教学《字母表示数》教学片断时，让学生试着用含有字母的句子编一句《数青蛙》儿歌“1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿”。有的学生用相同的字母代替儿歌中的数字，有的学生用不同的字母代替儿歌中的数字，还有的学生用字母的倍数代替……针对于学生层出不穷的想法，教师给予了肯定。可是对于那些用相同的字母表示的答案，教师通过推理用“可怜的青蛙”“火星来的青蛙”等生动的语言告诉学生，他们编写的儿歌还有一些不足之处：虽然也是用字母来代表数字，但各部分的联系没有很好地表示出来。学生欢笑之后，明白了怎样才能表达得更准确。
    四、延伸式理答，让学习变得高效
    有经验的教师通常把学生的回答作为重要的课程资源，通过延伸式理答，把所学内容引向深入，引起学生探究的欲望，可以使原本单一的认识变得完整而深刻。有时还可以横向延伸，由此及彼的学习相关内容，降低了学习的难度，提高了学习的效能，对提高学生的思维的严密度、举一反三的能力很有好处。
    例如在学生学习通过不完全归纳法证明“交换两个加数的位置和不变”后，在教师的引导下，学生们又提出了减法、乘法、除法中，差、积和商会不会变的疑问。接着教师对学生们提出的这种联想式思考给予了肯定，并引导学生用合适的方法验证。
    案例中，教师通过理答将加法交换律拓展到乘法交换律，培养了猜想的意识，丰富了学习的内容，学生对乘法交换律的确认和掌握轻而易举，从而提高了学习的效率。
    理答的策略有很多，各种理答方式自然也是可以有机组合。充满魅力的课堂理答，根植于深厚的教学功底、良好的语言素养和正确的教学观念。我们要在课堂实践中不断反思改进，才能生成扎实、灵动的精彩课堂，才能更好地为学生的发展服务。