按照20世纪最有影响力的心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论，小学生正处于具体运算阶段。在这一阶段，小学生虽出现了一些抽象思维，但还是通过具体的行为或者形象的事物来进行阐述的。也就是说，在小学生学习数学的过程中，教师应当更多地关注“形象思维”这一特点。然而，这与抽象的概念学习形成了鲜明的矛盾。如何处理好这一矛盾，让概念教学绽放出形象思维的花朵？在进入一线教学工作后，我对数学概念的教学现状进行了一定的研究，积累了以下几点认识。
    重视感性材料的选择和积累
    举例可以丰富学生对概念的感性认识，但所举的例子一定要生活化。越是贴近学生生活的感性材料，越能增强学生的体会和感悟。
    在举例的过程中，还要注意正反例的结合。如在教学“认识长方体、正方体、圆柱和球”时，教师可以先出示一些同为正方体的实物，如魔方、正方体积木等，让学生在丰富的感性材料中初步认识正方体，就“正方体是什么样的”谈谈自己的想法。接着，可以让学生根据所获得的知识自主地举出一些实物。在学生举例的过程中，教师一定要关注学生举例的典型性和准确性，往往很多学生会举出一些反例。例如牙膏盒的一面是正方形的，一些学生会因此把牙膏盒这个物体误认为成正方体。此时，教师正好可以借助这一反例让所有的学生继续观察长方体和正方体，用自己的语言说说它们的区别，在举例和比较的过程中帮助学生理解概念的本质属性。除了反例，有些学生可能也会举出一些特征不突出不够典型的例子，例如将黑板认为成是长方体的物体。笔者认为此时教师不能打击学生思考的积极性，而应该就他们举出的例子进行引导，告诉他们“小朋友从正面看，只看到了黑板的一个面，这个面看似是长方形的”，教师可以让学生到黑板前自己摸摸，感受下黑板的中间是凹进去的，这就不符合长方体的特征了。如此一来，既有助于学生更形象地理解概念，也帮助学生积累了更为科学的研究方法。
    创设学生喜闻乐见的教学情境
    提起概念教学，往往出现在教师和学生脑海中的是抽象感和枯燥感。但如果从小学生活泼好动的天性出发，发展学生的形象思维，将数学概念置于学生喜闻乐见的故事情境之中，将为枯燥的概念教学增添几分生动性和趣味性。比如“九九乘法口诀表”是二年级数学上册的教学重点和难点，如果按照传统的方法进行死记硬背，不仅收效甚微，而且还会损害小学生学习数学的积极性。所以我选择创设《西游记》中的故事情境，让学生在欢笑声中记住“三七二十一”“七七四十九”“九九八十一”等口诀。在学生兴趣浓厚之时，我还及时引导学生通过观察比较前后口诀积的变化，思考积的大小关系。这样，学生就能一下子记住前后三句口诀，大大降低了背诵的难度。
    重视学生的实际操作
    实践是检验真理的唯一标准，学生在操作的过程中获得的直接经验，对概念的形成也是非常有用的。所以教师应该注重让学生尽可能地通过实践操作，加深对概念的认识。如在“千米和米”的教学中，教师就可以利用活动课带领学生到操场跑步，让学生知道一圈跑了多少米，一千米要跑多少圈，从而感受到“千米”和“米”这两个概念的区别。再如一年级在教学生“含有括号的实际问题”时，我们发现，很多学生在面对图例时不知道该选择加法还是减法。究其原因，就是对加法和减法的认识上不够准确。所以我认为，这在初识“加法”和“减法”时功课就要做到位。与其用很长的时间让学生去背20以内的加减法得数，不如在第一课时，就给学生足够的机会让他们动手摆小棒，进行数数，感受加法就是把两个部分合起来，减法就是把两个部分分开，再结合“分与合”的知识，让学生体会加法与“合成”的关系，减法与“分开”的联系，从而加深学生对加减法含义的认识。
    我相信，将概念教学形象、生动地融入数学教学之中，必定能够激发孩子学习数学的积极性，概念教学定能绽放出形象思维的绚烂花朵。