教育，可以点燃人生的希望之火、理想之火、思维之火，从而释放学生无限的能量，这是教育的责任，也是教育的功能。
    新课标非常注重学与用的结合，其目的是使学生形成一种良性的思维波谷运动，即学生通过学习形成感性知识的“波”，然后通过实践形成运用知识的“谷”；学生在实践解决问题时会出现新的问题或障碍，从而产生对新知识的强烈渴求，又形成新知的“波”……如此波谷前进，推动学生获得牢固的、自我的、实用的知识积累。
    如何让学生善思、灵动的内心舞动起来呢？教师在教学实践中，应主要从以下三方面入手。
    一、让学生做课堂中的那条“鲶鱼”
    渔人为使捕获的沙丁鱼能够鲜活地被运回，便在其中放入一条鲶鱼，鲶鱼四处乱窜让沙丁鱼因紧张而不停地游动，由此增加了生气，去除了惰性。人本身存在惰性，教师的教育教学若能激发学生自身活力，调动其求知欲，就会达到事半功倍的效果。
    在课堂上，如果教师一味包办，用自己的想法代替学生的思考，甚至处处压制学生，再或者教学设计令学生感到索然无味的话，学生就会产生厌学的情绪，或始终处于填鸭状态。所以，教师何不把课堂还给学生，让学生来当课堂的主人，请他们说说“你发现了什么”“你联想到了什么”“你有什么不同的想法或看法”“你有什么不一样的思考方法”等。
    我班的刘同学常常是“课上装虫，课后当龙”。一次说话课上，我放映了这幅图片——深邃的夜空中悬挂着弯弯的月牙和亮晶晶的小星星，让学生想象月牙和星星像什么事物。学生们一个个地举手发言：像香蕉、像镰刀、像小船、像笑脸、像橘瓣……这时，刘同学举手了：“我觉得像一个海豚从海里跃出来，星星是它溅起的水花。”他的精彩发言让我感受到了该生活跃的思维，我对他大加赞赏，把他的发言归纳为本堂课最精彩的发言之一。此后，他的发言次数也越来越多，愈加踊跃。这也使我更用心地去设计教学活动，希望更多学生在课堂上获得成功的机会，以此来激发更多学生强烈的求知欲。
    二、课堂中“静悄悄”的那一刻
    我们曾经有过一种错误的想法，认为课堂上就应该是热闹的，便想方设法让学生动起来。结果，大部分学生只是在凑热闹，思维能力、朗读水平，甚至包括合作能力，均未得到发展。
    其实，书是要静下心来看的，这种静是营造一个相对安静的读书环境，这种静是相对于脑海中的活跃思维和心中的澎湃之情而言的。所以，教师应该培养学生静心阅读的能力，阅读对象可以从语文课本到课外读物，再从语文课堂到生活中，随时随地去阅读。
    三、教师要做课堂中的“点火棒”
    有过农村生活经验的人都知道，灶台里火小了，或刚塞了稻草进去，用拨火的棍儿撩上几下，火便会旺盛起来。同样在课堂上，学生刚学了新知识，还没与头脑里的知识完成新的建构时，或者学生情绪处于低谷时，教师就要善于当这根“点火棒”，适当地“撩动”课堂，提升学生的学习兴趣。
    我在讲授《虎门销烟》时，学生对“鸦片战争的导火线”这段历史并不清楚。我就从网上下载了鸦片战争的相关资料，结合《少儿百科知识》关于鸦片战争前的历史写了一段文字，深入浅出地对学生进行了讲述。之后，我读了《毒品离我们越来越近》《吸毒者中有一半是孩子！》两篇文章给学生们听，他们慢慢了解到毒品的危害。学生在此基础上再学习课文，会情不自禁地对林则徐产生敬佩之情，并最终发出“林则徐真是我们民族的大英雄”这样的感慨。
    我们常说教育如根雕，根雕的最大特点是取法自然、独一无二，人也一样，是教育让人有了思想与信念，也有了自己独特的个性。每个人的禀赋不同、遗传基因不同，从小到大的成长环境也各不相同。因此，根雕是因材而雕，而教育就需要因材施教。诚如伟大的教育家、至圣先师孔子，就为我们做出了最好的榜样。