“建构式生态课堂”自学质疑模块的操作要求指出：要指导学生围绕学习目标，阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。作为一名语文教师，应该遵循新课程标准相关要求，引导学生学会质疑，对每篇课文的内容要有自己的感悟，能够敢于提出问题，善于提出问题，乐于提出问题，走好自主预习的第一步。
    一、敢问
    俗话说：“万事开头难。”教师应该创设民主平等的课堂气氛，以鼓励为主，尽管刚开始时，学生提出的有些问题不是很有价值，但只要他们敢问，就是勇敢地迈出了第一步，教师要加以赞赏，提高他们质疑的积极性。
    在语文教学中，为了让学生敢于提出自己的疑问，我常采用激励竞争的方式。如在课堂上设立“五星质疑大擂台”，在小组间、男女同学间比赛，看谁提的问题多，并且质量高。凡提问者均可为自己一方争得一颗红星，提出的精彩的问题可按其质量高低进行加星，当堂评分，当堂总结。学生质疑的兴趣愈来愈浓，有的甚至下课后还围着我提问。虽然在课堂上，有的学生提出的问题与课文中心无关，没有多大价值，但他们的问题意识得到了激发和培养，为互动探究模块作好了铺垫。
    二、善问
    在自主预习中，仅仅鼓励学生敢于提出自己不懂的问题还是远远不够的，教师还应该在此基础上，指导学生运用多种方式质疑，知道如何提出有价值的问题，筛选主次，梳理顺序，从无效提问走向有效提问。
    1.倡导学生运用多种方式质疑
    首先，教师要鼓励学生互相主动质疑，积极自主探究以寻找答案；其次，教师要引导学生向自己质疑，挑战自我，并通过课外的阅读和学习，积极发现解决问题的方法；而后，教师可与学生互相质疑，培养学生的求异思维和开拓创新的能力，在有疑处问，在无疑处问，多角度问，联系生活问，并寻根问底。
    2.通过比较思维，使学生提出有价值的问题
    有比较才有鉴别，比较是一切思维的基础，比较是启发学生质疑的好办法。教师要引导学生通过比较、分析，经过深入思考，去粗存精。在此基础上，提出的问题就会具有较深的层次和较高的质量，甚至具有创见性。
    3.筛选主次，梳理顺序
    针对学生提出的各种问题，教师应当从中选出围绕教学目标的、对探究课文内容等方面有用的重点问题，学生中有共同疑点的主要问题，让学生带着这些问题去读书、思考、探索，使教学过程中心明确，重点突出。对于那些零碎细小、简单而次要的个别性问题，可以不在课堂学习中解决，让学生课后自主解决。这样经常性地指导学生多角度、多方位、多层次地质疑，能逐渐培养学生把问题提到点子上，善于在关键处提出问题，得法善问的能力。
    三、乐问
    学生从敢于提问、善于提问到乐于提问，是一个逐步提高的过程，其中需要经历的过程是比较漫长的，这就要求教师不能操之过急，要给学生充足的自主学习的时间，并不断地加强鼓励和适当指导。
    教师要充分考虑学生发展的各种需要以及认知规律，精心设计各种活动，让学生独立思考，使学生最大限度地处于主动激活状态，主动积极地质疑。如在教学《埃及的金字塔》一课时，一位学生问道：“230万块巨石是怎样运过来，又是怎样砌到146米多的高度的呢？”话音刚落，另一个学生立刻提出：“文中为什么用‘据说’一词？”经过讨论，大家一致认为：这些方法是后人根据当时可能拥有的工具推测、想象出来的，所以用“据说”一词。由此可见，质疑问难已经成为学生的一种自觉行为，课堂上，调动生生互动，让学生互相讨论，相互切磋，在互动中，学生通过思维的碰撞，通过讨论，不断地解决问题，并产生新的问题。
    质疑是创造之母，爱因斯坦曾说过：“发现问题远比解决问题更重要。”在教学中，教师要积极地改变教学观念，张扬学生的个性，创设有利于学生自主学习，主动探究的教学环境，使学生在主动质疑的学习活动中，更自由地思考、讨论、学习、创新，切实提高自主预习的实效性。