《国家九年制义务教育综合实践活动指导纲要》指出：“综合实践活动评价要重视学生活动过程的评价，对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅是针对他们得出的结论。”由此可见表现性评价是一种发展性评价，它可以帮助学生对自己的学习过程做出判断、找出问题、进行反思、把握方法。同时，评价的主体既可以是教师又可以是学生自己，评价是一个互动的过程。
    一、师评，着眼于学生主动发展
    教师在综合实践活动中发挥着至关重要的作用。在综合实践活动中，教师需注意一个原则：你所作的评价应为学生的发展奠基。
    1.从源头抓起，让学生在活动中学会合理利用人力资源
    一次综合实践活动能否顺利开展不仅需要合理的选题和周密的筹划，更需要参与活动的学生都能施展自己的才能，各显本领。在综合实践研究性学习活动《家乡的巨变》中，我发现负责描绘家乡交通发展的这一小组，迟迟没有人来汇报收获，询问后我得知，他们正准备将他们组的收获以手抄报的形式展示出来，但是他们组没有一个擅长绘画的人，导致他们的活动无法开展下去。
    沈某是我班一位成绩中等偏下的学生，但画画水平却是班内一流，在分组时沈某遭到了多数人的反对，原因是担心沈某活动能力不强。针对这个情况，我对这组学生们说：“我们每个人身上都有优点，这些优点就是我们开展活动的人力资源。只有我们合理地发挥了班内每个同学的优点，大家相互合作，我们的活动才能顺利开展。”课后我得知，该组成员主动向沈某道歉，并让沈某重新加入。
    2.从细微处挖掘，营造体验成功的情境评价
    在综合实践活动中，学生经常会遇到这样或那样的困难，极易产生畏难、退缩，甚至放弃的心理。这时，教师应从最细微处入手，用“放大镜”放大学生的闪光点，肯定他们的细微进步和点滴成果，鼓励学生以阳光的心态投入到综合实践活动中。
    二、自评，着眼于学生反思成长
    自评，就是让学生在自我评价的基础上调节自己的学习方法，提高学生自我反思，自我分析、自我调节、自我评价的能力。让学生在自评中反思，在反思中收获，在收获中成长，在成长中提高。
    1.过程记录，让学生看到自我成长的足迹
    为了让学生看到自己在一个综合实践活动主题内的活动过程，我校特别制作了《我的足迹》综合实践活动记录本，让学生记录每个课题中活动开展设想和在开展活动过程中遇到的问题以及解决方法等。通过记录，学生看到了自己进步的轨迹，发现了自己的不足，并加强了自我反省和自我评价能力。
    2.丰收小卡，让学生自由挥洒自信
    我校在每个小课题结束后定期发放“综合实践活动收获汇总卡”，学生们可随时写下自己在开展综合实践活动的过程中收获的点点滴滴。
    如在开展《健康生命从科学饮食》活动时，学生王某在她的汇总卡上写道：“以前只听过喝水要喝弱碱性水，可喝弱碱性水到底有什么好处，我们不清楚。通过这次活动，我们不仅解开了心中的疑虑，还知道了我们日常饮食中也分碱性和酸性食品，饮食可真是一门大学问啊！”
    三、互评，着眼于学生互相欣赏
    在教师评和自评的基础上，要鼓励学生之间互评，通过互评让学生学会互相欣赏，学会认识自我，扬长避短，学会学习他人，关爱他人。
    1.口头互评，从活动中发现不足
    学生之间口头评价，可以达到取长补短的效果。如在活动中期成果汇报中，我要求就观察浪费现象的活动请同桌之间谈谈看法。王某的同桌李某说：“我觉得你在发现五年级的学生吃饭时有浪费现象后去指出他的错误是不错的，但你不是老师，用批评的语气说感觉不合适……”通过这种同桌间的口头评价，学生们真正体会到了做小老师的乐趣，也让评价双方得到了一次交际锻炼。
    2.书面评价，从活动中收获成功
    在采取学生之间口头评价的同时还要求填写互评表格，仍然使用《我的足迹》记录本。记录形式为：“活动内容”“评价人”“你在活动中我最欣赏的是”“被评价人对评价内容的想法”。我们要求评价双方重点谈谈表格的第三个项目，让评价双方看到自己的长处，从而提高活动的积极性。
    在综合实践活动表现性评价的探索和尝试过程中，我们应更多地关注学生个体、学生之间、师生之间的沟通与交流。我们坚信，通过对综合实践表现性评价的探索必能为学生顺利开展综合实践活动奠定坚实的基础。