教师在课堂中应创设让学生提问的机会和氛围，有学生主动质疑的课堂才是“真”课堂，只有充满生机的课堂才能使教师真正发挥其主导作用。在低年级语文教学中，教师应注重培养学生主动发现问题和解决问题的能力，促其读懂、读好课文。

    一、主动质疑
    每教一篇课文，我都会带领学生做这几件事：1.发现问题，讨论问题；2.寻找好词、好句；3.自读课文，找出不懂的词语、句子，并进行集体讨论。
    一直以来，在宽松愉悦的课堂氛围中，大多数学生都能大胆质疑，产生主动学习的欲望，这种积极的课堂氛围有时能产生令人惊叹的课堂效果。师生对具有价值的课堂提问进行探讨、教师为学生答疑解惑，这样的过程本身是自然而愉快的，师生都在享受语言文字的乐趣。
    二、快乐回答
    对于学生们提出的问题，我从来不包办解决，而是鼓励他们共同解决，从而真正体现学生的主体地位。大部分学生的思维因宽松愉悦的课堂氛围而变得非常活跃，对其他同学的质疑也能一一应答。听取他们的解答时，我惊叹于学生们潜在的观察、发现能力，这需要教师去巧妙地挖掘、精心地呵护。
    三、倾听乐声
    教师在课堂上一直要求学生认真听讲，与之对应，教师也需关注学生的喜好和感受。低年级学生尤其喜欢听欢快的旋律、动听的话语、变换的鼓点，配乐朗诵磁带为学生们提供了这样的聆听机会。学生们轻轻地闭上眼睛，走进奇妙的声音世界，随着音乐摇摆，有的抿嘴轻笑，有的翩翩起舞，其乐无穷。
    四、发挥想象
    学生倾听磁带后能为朗读提供帮助，学生会在听懂的基础上读懂课文。“刚才闭上眼睛听，我好像看到了碧蓝的天空，真美呀！”“我看到了辽阔的田野，金黄金黄的！”“我感觉到自己就在渔船上，一会儿摇过来，一会儿摇过去。”……学生们的想象如此丰富，这也是对文本理解的再现。
    五、反复聆听
    反复聆听，学生们常有新的发现、新的体验。在《大海》这一课的听读环节中，我应学生们要求，反复播放了3遍录音，师生一同聆听，从中感受大海的广阔和神秘。
    初听——感受情境。听着海浪声以及欢快的旋律，学生们特别兴奋。“我听到大海的声音了！”一位学生脱口而出，这时海浪渐渐平息，清脆的鸟鸣传来。“是海鸥，是海鸥！”他们不约而同地欢呼起来。听着，听着，学生们仿佛就来到了海边。“我想再听一遍！”
    二听——感知课文。当感受到海水再一次涌来，他们欣喜万分；海鸥飞来了，他们抬头寻找。学生们一会儿在摇篮里摇晃，一会儿又忙着在渔船上捕鱼捞虾，整个课堂都变得更加生动活泼。
    三听——丰富联想。“我好像看到了蓝蓝的大海。”“我看到渔船上的鱼虾真多，多得数不清。”“我感觉大海就像是一个特制的摇篮，鱼虾全睡在里面。就连太阳、月亮有时也睡在里面呢！”
    六、角色表演
    课本剧的表演，不但能帮助学生巩固课文的主要内容，更为学生们提供了一个体会、表达、表演的机会。
    课堂上的短暂表演以及活动课上的课本剧表演，虽然不够精彩，但学生们能够愉快地融入其中，如临其境。这不仅加深了学生对课文内容的理解，更重要的是，他们在用自己的方式表达对课文的理解。这种表达不是教师硬性要求的，而是源自他们内心的真情实感。
    七、课外延伸
    学生的发散性思维能力需要从小培养。“假如在现代，你觉得司马光还有什么办法救同伴？”“打110找警察。”“乌鸦还有其他办法喝到水吗？”“去买矿泉水。”“网购。”“用吸管。”层出不穷的回答不仅反映出学生们的童真童趣，更反映出学生们对问题、困难的认识和理解，使语文和生活能够真正接轨。
    每位教师应该树立起以人为本的现代语文教学观，让学生充分地读、尽情地听、自由地说、快乐地演、大胆地想，让创新的火花在课堂上迸发。