新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，语文教师应该打破“讲析”的课堂教学模式，把课堂空间和时间的主动权还给学生，保证他们在课堂上有充足的时间进行读书和思考。只有这样，学生在阅读课文时才会有自己的想法和见解，学生的阅读活动才能成为张扬个性、读出精彩的一个重要平台。那么，教师应如何开展个性化的阅读教学呢？ 
    一、营造愉悦氛围，激发学生“想读”
    语文教师应该树立学生是课堂主人的意识，在课堂教学中归还学生阅读的主动权，逐步引导他们确立阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人。
    尊重个性，自主选择。学生可以根据自己的兴趣爱好或个性特点确定自己阅读的内容。对于接受能力比较强的学生，教师可以激励他们提出问题、解决问题，进一步张扬他们的个性；对于基础相对薄弱的学生，教师要让他们自己选择学习内容，改变以往该类学生是课堂“看客”的尴尬地位，让他们乐读书籍、爱读课文。例如《石榴》这一课描写了石榴在春、夏、秋、冬四季不同的景色。教学时，我让学生自选描写某一季节的自然段进行阅读，这样把课文简化为小短文，学生更容易阅读和理解课文内容。教师要在个性化阅读中激发学生的兴趣，让他们体验阅读的快乐。 
    创新方式，分享成功。语文学习应该努力发挥学生作为“内因”的积极作用。教师让学生自主读书并感悟，学生在阅读过程中一定会有各种各样的体验，他们有着交流的强烈欲望：与别人分享自己的见解，体验成功的喜悦。教师要改变传统的师生交流形式，鼓励学生自主选择交流方式，可以是生师，也可以是生生；可以是读，也可以是演……
    教师在日常鼓励学生大胆质疑，勇于发现问题，培养了学生的质疑精神。这样的探究，本身就是一种富有创意的发现过程，既需要每位学生的独立思考，也需要师生、学生之间的合作攻关。学生在阅读探究的过程中，通过交流来达到互助互补、互激互促，逐渐形成共识，达到成果共享的效果。
在语文教学中，教师应该尊重和信任每一位学生，尽最大可能为他们提供合作和交流的机会，让学生在自主探究、合作交流中得到充分发展，让语文课堂真正地成为学生交流与互动的舞台。 
    二、搭建互动平台，训练学生“会读”
    在传统的阅读教学中，教师总习惯于不断地讲述课文背景、作者简介，分析课文等，教师成为了课堂的主体，学生是处于被动接受的状态，课堂上学生基本上没有时间去主动研读文本。教师应该设法营造一种宽松的氛围，搭建一个互动的平台，让学生认真地研读课文。在深入阅读时，教师可以调动学生的各种感官，让他们读出情、读出味，读出自我。这样既让他们能够读“进去”，又能够读“出来”。学生在阅读活动中，才能积极主动地思索探究，从而把握、赏析课文，使阅读成为个性化的活动，学生才能在其中形成自己独特的阅读感受。
    三、引导交流技巧，培养学生“要读”
    华中师范大学的杨再隋教授曾经说过：“老师讲得再多，难道还比课文本身更生动、更形象吗？不如老老实实指导学生把课文读好，读美，在读中去感悟，在读中去欣赏，去接受潜移默化的教育。”学生有各自的理解与读法，在阅读中，他们的个性得以张扬，阅读兴趣也会空前高涨，变“要我读”为“我要读”。
    小学生的个性化阅读是一种教育理念，它是学生与文本、学生与作者的一种高层次交流。教师在课堂上应该把主动权让给学生，变“面面俱到的分析”为学生的“个性化阅读”。通过上述方式方法，教师可让阅读教学焕发真正的“青春活力”。