苏霍姆林斯基说过：“一个好教师意味着什么，首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到和孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘自己也曾是个孩子。”
    然而，现实中我常听到许多老师感叹：“尽管自己对学生们呕心沥血，但结果却并不如人意，尤其是班上的‘问题学生’，总是不能让自己省心。”“问题学生”的确让人大伤脑筋，但作为班主任，如果换个角度看问题，懂得用爱来感化、教化他们，他们也可以像其他孩子一样成为好学生。
    一、尊重信任，爱不设防
    每个班级都有一些“问题学生”。由于家庭、性格等多方面的原因，再加上周围人们的误解和冷淡，久而久之，他们容易变得自卑、孤僻、傲慢、自私……
    在教育中，我发现“问题学生”们有一个共同点，那就是对别人，特别是对老师有一种本能的防御、抗拒心理，这也许是因为他们在老师面前很少得到温暖的缘故。
    爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”“问题学生”和普通学生一样，也渴望被人赞美、被人肯定、被人信任。教育“问题学生”的第一步，便是要尊重信任他们，告诉他们“在老师眼中，你们和别的学生一样可爱、一样聪明、一样能干”。
    教师要善于用语言去温暖他们，让他们感受到自身的价值，感到自己和别人是平等的。学生得到了这种爱，对老师的戒备心理便会慢慢消失。他们会喜欢老师，乐于向老师倾诉生活或学习上的喜和忧，乐于与老师共同努力，争取进步。
    二、因材施教，爱心相伴
    “一把钥匙开一把锁”，要想教育好“问题学生”，教师必须设法了解他们的内心活动，了解他们心中的愉快和痛苦、困惑和要求，再进行有针对性的教育。
    1.品德差——用真情的爱去感化
    “德育为首”、“教书育人”充分指出了德育的重要性，“问题学生”身上的不良品德大多与家庭教育和生活环境有关，这些学生大多缺少关爱，心灵空虚。作为班主任，应特别重视对他们的关心教育，多给他们一点爱，用爱心去感化他们。我曾经教过一位学生叫田田，刚接班的时候，他经常和同学打架、和老师斗嘴，认识他的学生都怕他，老师一听他的名字也直摇头。
    经过一番“明察暗访”，我才知道，田田的不良德行主要是家庭环境造成的。他的父亲不务正业，对他动辄打骂，近期父母正在闹离婚，田田的温饱也无人过问。生活在这样一个爱快要枯竭的家庭里，孩子的品德能好吗？我开始与田田的父母交流教育孩子的想法和体会，让他们认识到自己忽略了对孩子的爱。我还找田田进行了一番长谈，了解他的想法，让他感受到老师对他的关爱。这种爱轻如丝丝细雨，柔若习习春风，慢慢地滋润他的心田，唤醒他对美好的向往。一个学期过去了，老师同学们都惊喜地看到田田变得好学上进、团结友爱了，这就是爱的力量。
    2.习惯差——用真诚的爱去帮助
    现在的学生，大多是独生子女，是家中的小皇帝、小公主，尤其是爷爷奶奶，对他们更是关怀备至，百依百顺。久而久之，这些学生养成了许多不良习惯。
    好习惯的养成不是一日之功，坏习惯的纠正亦非易事。我把班队会作为教育的主阵地，让学生事先搜集相关材料，在集体中交流讨论，明白“好习惯受益终生”的道理。再让学生通过对比自省，明白自己有哪些不良习惯，应该怎样改。苏霍姆林斯基说：“教育，首先应该是关怀备至的，深思熟虑地小心翼翼地触及孩子幼小的心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就能取得成功。”在学生养成良好习惯的路上，与他们同行，一边做他们前进的拐杖，一边欣喜地看着他们的变化，这难道不是最浪漫的事吗？
    三、关注成长，用爱导航
    作为班主任，我们应该认识到，“问题学生”身上的缺点、毛病是长期以来慢慢形成的，并非一朝一夕就能够完全纠正。虽然“问题学生”经过爱的教育后重新获得了自信，有了改正的良好意愿。但在实际的学习和生活中，他们要想在短时间内克服自身的不良习惯有一定难度，不可避免地会产生畏难情绪。
    面对这样的“问题学生”，班主任应始终陪伴左右，关注他们的成长脚步，时刻准备在学生前进的路上伸出关爱之手，从思想上加以启迪、引导和激励，严格要求他们，给他们前进的动力，做他们美好明天的航标灯。
    “问题学生”作为班集体中的特殊群体，也许让人头疼，也许少了些可爱。只要班主任有强烈的事业心和责任感，以爱去滋润孩子的心田，他们会在爱中自信，在爱中自强，在爱中进取，会像其他学生一样健康茁壮地成长，拥有美好的明天。